在区域游戏中实现幼儿深度学习

傅旻

在幼儿健康成长过程中，深度学习在多个方面发挥着积极影响，包括培养学习品质、增强逻辑思维能力、提升分析与思考问题能力等，这对幼儿的日后发展有重要的影响。区域游戏最大的优势在于能培养幼儿的自主意识，以游戏的形式使他们热情地参与探究活动。当前，区域游戏的开展存在一系列亟待解决的问题，如幼儿不能愉快地与他人合作、在学习活动中的参与热情不高、批判性思维不足等。本文旨在找到引发这些问题的原因，制订区域游戏深度学习策略。

核心经验的培养实现深度学习

核心经验有助于将幼儿前期掌握的较零散的知识串联到一起，完善幼儿经验系统，使幼儿将更多知识转化为经验，使幼儿积累更丰富的经验，更深入地理解知识。因此，教师一定要把握每个领域的核心经验，也要关注不同年龄段幼儿的需求，既要知道“教什么”，也要明白“怎样教”。在组织区域游戏的过程中，教师先要了解游戏属于哪一个领域、这个领域的核心经验是什么、适合哪个年龄段的幼儿，以此为基础，在游戏中对幼儿提供合理的引导；最后还要引导、鼓励幼儿发现问题，对问题进行分析、思考，在解决问题的过程中积累经验，实现深度学习。

良好的区域游戏环境实现深度学习

第一，在组织区域游戏时要创设良好的环境，在幼儿已有经验的基础上将他们引入特定的游戏之中，把他们当成游戏与学习的主体，引导幼儿结合生活经验进行游戏，鼓励他们根据自己的需要选择游戏材料、制订游戏规则等。在这样的游戏环境中，幼儿不仅能掌握新知识，还能用新知识来解决较为复杂的问题，无形之中达到了锻炼能力的目的。

第二，要为幼儿创设蕴含着各种问题的情境。深度学习的目的就是要解决更多的问题，是一种有效的探究学习方式，在不同的游戏情境中，低结构、高开放的材料往往能让幼儿发现问题，产生解决问题的意愿，这是丰富经验的有效途径。

有效的师幼互动实现深度学习

第一，创建良好的师幼互动关系。作为一名幼儿教师，要站在幼儿的立场思考问题，要努力走进每个幼儿心灵深处，尊重他们的想法、倾听他们的心声，切忌把自己的想法强加给他们，要为他们提供广阔的空间、充实的时间，放手让幼儿自己解决问题。只有这样，幼儿的心理才能得到真正放松，他们才能快乐、热情地投入学习之中。

第二，要有针对性地对幼儿活动进行指导。在组织区域游戏过程中，教师要对各个年龄段幼儿的特征和各个领域的核心经验“心里有数”。在幼儿玩游戏的整个过程中，教师要自始至终观察他们的言行，鼓励他们进行主动探究；与此同时，还要根据幼儿身上出现的问题制订出合理的指导策略。教师要在专业理论知识的引领下，对这些现象进行分析，判断到底是游戏组织出现了问题还是材料投放存在不足，从而制订出良好的指导策略。

充足的游戏时间和空间实现深度学习

学习是一件永远没有尽头的事情，需要付出一生的精力，更需要得到足够时间的保证。幼兒虽然小，但这条规律同样也适用于他们。所以，在组织区域游戏时，教师一定要为他们提供足够的游戏时间、广阔的游戏空间，让幼儿能自主选择游戏的形式与内容。但教师一定要留意他们的表现，一旦发现存在安全隐患或是不当行为时，要及时为幼儿搭设“梯子”，待问题解决之后再撤走“梯子”，既要让幼儿自主探索，也要根据他们的表现对游戏进行调整。

注重培养幼儿批判性思维实现深度学习

要把新旧知识紧密地衔接到一起，打破学科知识之间的壁垒，就要培养幼儿具备批判性思维的能力，这是深度学习最大的价值所在。在组织区域游戏之前，教师先要想办法激发幼儿的热情，引导他们运用之前掌握的知识思考问题，为下一步深入开展活动做好准备；之后引导幼儿用批判性思维理解知识，将幼儿引入问题情境，让他们细致地观察、大胆地思考；接着应向幼儿抛出新问题，并参与他们的讨论，帮助幼儿理顺思路，鼓励他们大胆地把自己的想法变成现实。教师要引导幼儿辩证地分析问题，提出不同的想法，不能只是静静地等待他人为自己提供答案。教师要对他们的想法表示肯定，以锻炼幼儿的思维，实现深度学习。

鼓励互动合作实现深度学习

在区域游戏活动中，幼儿往往需要与其他小伙伴合作、共同面对问题。在这一过程中，由于他们的思想、方法、喜好等有所不同，不可避免地会产生一定的冲突。因此，教师要引导幼儿反思自己的行为与观点，尝试理解他人的观点。这样一来，幼儿就能从多个侧面入手思考同一个问题，也能了解更多人的看法与建议。为此，教师先要让幼儿明白为什么要与他人合作、合作的价值何在，然后将幼儿引入轻松氛围，让他们积极与他人沟通、愉快地玩游戏，并从中感受快乐。与此同时，教师要及时了解幼儿在讨论过程中存在什么问题，从专业视角出发引导幼儿对这些问题进行梳理、分析，使他们的合作更好地进行下去，提高合作学习的有效性。

（作者单位系江苏省昆山市机关幼儿园）