将爱深耕播种

陶倩芸

幼儿教育根植于爱，其教育本质是爱的教育。如何将“爱”真正深耕播种，让其润泽蓓蕾，是一门需持续深挖的教育课题。陶行知先生以其毕生教育经历凝萃的教育真谛“爱满天下”，恰是对教育之爱的完满诠释。由此，本文以“爱满天下”教育主旨为理论指导，悟其精髓，深挖爱的本质，以此营造健康、快乐、积极向上的教育空间，为幼儿各项能力、素养的良性发展献计献策。

知其内涵，分辨误区，悟其精髓

“爱满天下”是陶行知先生尤为重要且广为倡导的教育思想，概括而言，爱满天下即教师在教学过程中秉承爱的教学理念，贯彻爱的教学方式，以“以爱育人”的教育观为学生树立正确的人生观、道德观、内在品格，帮助其建立稳固的精神堡垒，使其在仁爱、友爱、宽爱的成长环境中形成爱人爱己的优良品质，精神品格和能力素养在和煦暖阳下得到充分滋育、有序发展。

细窥“爱满天下”教育内容，其内涵较为丰富，教师要在施教过程中实行爱的教育，同时要以心与心的交流唤醒学生心中的爱，使其知爱懂爱、学会感恩。虽然“爱满天下”的教育理念是深受推崇的教育真理，但其在幼儿教育的践行贯彻中仍存在一些誤区和盲点。比如，有的教师“爱在心头口难开”，不能以专业的精神将爱在教态、语态中充分体现，言行之间缺乏爱的力量和影响力。从以上内容我们不难看出，“爱满天下”的教育层次是多元丰富的，我们在践行其精髓本质的过程中要多维开展、紧扣内涵，方能行之有效。

推陈出新，践行理念，润物无痕

通过窥其内涵，悟其精髓，探其本质，我们从三个方面深入了解了“爱满天下”的教育内涵。在实施贯彻其教育理念时，应从三个角度细化过程、细分目标，将“爱满天下”深耕播种，融入童心。

陶行知先生说：“要人做好，首先自做，重师首先师之自重。”幼儿有着极强的模仿学习能力及可塑性，对教师言行举止有着极强的感触力。这就要求教师在与幼儿的朝夕相处中，做好自身的师德师风建设，用美好的品行爱护幼儿、感染幼儿，同时引导幼儿去关爱周遭的人、事、物，潜移默化地将爱的种子拂入幼儿心间生根发芽，实现爱的感染，让爱的教育丰满完善。

幼儿的内心世界是丰富敏感的，缺失师爱的学习生活环境，对幼儿的人格个性、思维能力、情感发展以及能力形成均有阻碍作用。所以在学前教育阶段，幼儿需要教师用爱润泽。“爱己方能爱人”，幼儿教育繁琐复杂，高压力、高集中力、高效率要求教师必须全身心地投入每日的幼儿园教学生活中。肩负着传播爱、挥洒爱的神圣职责的教师，首先要注重自身的心理健康，从自我关爱开始，构建自信、阳光、乐观、正向的内环境，如此才能源源不断地散播爱。

无论对待怎样的教育问题，教师的爱是要有温度的，以真心温润童心，才能算得上真正的爱满童年。在日常教学中，教师应明晰以爱施教的教育价值，真正理解爱的内涵，将爱内化外行，深耕播种、润物无痕。在和幼儿交流相处的过程中，教师应充实专业内涵，学会机智教育，让幼儿感受爱、学会爱。

陶行知先生将教师之爱诠释为“捧着一颗心来，不带半根草去”，所谓教师之爱应是平等的、友善的，没有高低贵贱之分，没有泾渭分明的师生界限，当是蹲下身来的心与心的交流、放下教师身段的情与情的交织。

玫瑰有刺却娇艳动人，百合淡雅却满腹芬芳。幼儿的差异性和特殊性是普遍存在的客观现象，教师不能只喜欢一类学生，应以海纳百川的仁爱态度包容幼儿的不同品性与特点，相信他们与生俱来的力量，用爱心发掘他们内在的潜能，给予花儿充分的成长时间和空间，以欣赏的态度鼓励每个独立的个体大放异彩，扬其所长。此外，在评价幼儿的具体行为或者学习过程时，教师要避免千篇一律的思维格局，以赏识的态度深入理解幼儿的独特想法和天马行空的想象力，以赏识树立培养幼儿的自信心和独立思考的能力，引导幼儿萌发自身独立性的特质，逐渐培养幼儿认知自我、发展自我的情感态度，帮助幼儿在未来的人生道路上秉持积极正面的价值理念评价自己。

陶行知先生说“教育家所要创造的是真善美的活人”，其内涵便是爱的教育不仅仅是爱的传播，更需要爱的根植，教师在以爱育人的同时，也要教会幼儿萌生善、美、爱人之心。教师在实施爱的教育时，要有意识地唤醒幼儿对爱正向回应的态度，引导他们感知爱、学会爱、愿意爱，成为有血有肉有情有爱的鲜活个体。

陶行知先生“爱满天下”的教育理念内涵丰富。“爱”并不是单一浅显的，爱的教育呈现方式及实施手段是多元多层次的。因此，幼儿教师在理解“爱满天下”的教育理论时，切勿浅尝辄止，要充分挖掘其本质根源，深入内化；在践行过程中，还应因地制宜，巧行善行。只有彻悟其意，行之有道，才能真正地将爱深耕播种，构建完满的童年教育精神世界。

（作者单位系江苏省昆山开发区东部新城幼儿园）