民族地区小学数学课堂教学语言存在问题的分析

覃勇春

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-104

少数民族地区，因其特有的地理位置，导致经济较为落后，且教学质量亦跟不上新课改的要求，与新课改的要求存在一定距离，这在一定程度上制约了小学生的成长，更不利于当地的发展。因此，提高其教学质量迫在眉睫，本文立足于少数民族地区特点，从小学数学教学入手，深入分析当前课堂提问教学中存在的问题，并由此进一步探讨课堂教学的方法和路径。

一、口头禅太多，教学过程拖泥带水

现实中，民族地区小学多数教师在教学活动中经常会在教学语言的使用和表达上出现重复，从而形成自己的教学口头禅，教学中形成习惯了的固定语言，如“啊、啊”“是吗”“懂吗”“怎么了”“会不会”，这些无意识的语言会给学生带来极大的负面影响。由于小学生具有极强的向师性特点，他们会逐渐适应教师的语言表达，甚至会模仿，造成对数学教学语言的错误运用。一些教师担心自己的教学达不到预期效果，一些问题，重复多次使用同一语言，拖泥带水，学生听得云里雾里，一脸茫然。

二、流水賬的课堂，缺乏科学趣味性

数学是一门严谨而具有科学性的学科，如果是教师语言表达不当，造成流水账的课堂，反而会大打折扣。例如，有的教师在教授“用乘法口诀求商”时，先出示例题，让学生根据题意列式计算，之后组织反馈，学生展示成果。教师提问：“对吗？”学生齐答“对”。语调平淡，从例题到练习，按部就班，但对于“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及，能清楚说出算理的学生寥寥无几。

三、评价语言使用不恰当，过于平俗

现在的教育评价多以分数来对学生进行评价，但是也有不少教师使用一些综合性的语言对学生成绩进行评价与鼓励。评价语言使用不当，说话过于平俗、偏激就会伤害学生的自尊，导致学生对该门课程的厌恶，甚至出现厌学的心理。

四、课堂缺乏鼓励性，命令语气居多

有些教师在评价学生的课堂回答时，习惯性的评价语是：“你的回答正确，请坐下！”如果评价的语言没有新意和针对性，久而久之，学生就会觉得有没有都无所谓，这种现象会让教师的赞扬毫无意义，从而不能激发学生参与课堂的兴趣。有时候，教师在课堂教学结束布置作业时，习惯性地说：“大家都听好了，今晚的作业是做本课的随堂练习，明天早上一定要把作业交上来！”低年级的学生会乖巧地接受并执行这个命令，但是久而久之，高年级学生会感到厌烦，有的学生会无视教师的命令，甚至会懒散对待，导致课堂效率达不到预期效果。

小学数学的教学很多贴近小学生的日常生活，教学离不开生活。由于小学生在理解的能力上有限，而形象思维的能力强于自身的逻辑思维能力。因此，在小学数学的课堂上，教师应将自己的教学用语趋于生活化，仔细研究教材，选择一些贴近學生生活实际的例子，灵活变通数学知识，让学生感受数学教学的生活性，以此降低对学生学习数学的难度要求。根据学生的兴趣，利用生活中的例子来讲述数学知识。例如，在讲加减法的简便运算的时候，如果教师单纯地让学生进行加减法的运算，学生参与的程度就会较低。但是如果教师利用生活中的例子，如巧用分糖果、分饼干之类的事情让学生进行运算，他们就会兴趣倍增，同时，对于改进少数民族地区教学质量具有积极的意义。