小学高年级科学教育发展现状及改善对策探究

蔡武

摘要：随着教育体制全面改革的不断推进，在小学阶段的教育中，自然课程逐渐演变为科学课程，部分学校在安排课时，对科学课程的设置也日益规范化和系统化，小学高年级阶段的科学教育更多的是在为小学生的长久发展和提升打下基础。然而在实际教学中不难发现，小学科学课程教学教师教育水平良莠不齐，教学实际中出现了很多阻碍学科发展和推动的因素。文章立足于综合实际，对当前小学高年级科学教育发展的现状进行分析，并且提出了相应的改善对策。基于此，本篇文章对小学高年级科学教育发展现状及改善对策进行研究，以供参考。

关键词：小学高年级;科学教育;发展现状;改善对策中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-254

引言

课堂是教师传授知识及学生获取知识的重要场所，为了能够有效地提升学生的核心素养，强化学生的综合能力，教师需要借助课堂教学来达到这一目的，让课堂真正意义上调动学生的注意力，使学生感受到学科的魅力，进而为推动学生的全面发展奠定坚实基础。随着科学技术的逐步发展和进步，当下对于学生科学教育的重视程度以及对学生的科学能力的要求也逐步提升。

一、小学科学教育特点

随着科学教育的发展，小学科学课程形成了一些特点：强调学生自己动手实验寻找答案，教师给学生提供理解学科结构的机会，以探究作为科学教学的过程，帮助学生拓宽理解环境的视野，并通过科学教育改变学生的思维和行为。小学课程经过改革和发展，小学科学教育具备了三大特点。第一，小学科学教育具有高度的综合性;第二，小学科学教育具有更强的实用性、趣味性和灵活性;第三，小学科学教育更强调对学生交流能力与合作能力的培养。

二、小学高年级科学教育发展现状

由于小学科学不是小学教育中的主要学科，仅是一门辅助课程，加上实验课是比较不开放的，因而学生仅将科学实验视为兴趣活动，学生对小学科学学科的认识，尤其是对实验教学的想法，停留在兴趣乐趣的认知上。学生没有意识到科学实验是探究自然的有效手段，学生尽管对实验的兴趣很高，但是过于自由和宽松的课堂氛围让学生对此产生不正确的认识，同时，学生的课堂参与率不高。多数实验操作需要通过小组合作的形式来完成，这也是活动设计的主要形式，但有些学生在讨论实验时持有观望态度，或者只关心自己的实验操作，而忽略了与其他学生的合作与沟通，这影响了实验过程的发展。与此同时，对于小学科学来说，有时候结果可能会比过程更加重要，尤其是在科学实验中，实验结果往往会受到科学实验设备与实验条件的影响，会导致结果出现一定的偏差，与教科书的结果不一样，这就需要教师进行合理的教学引导，但在实践中教师往往会忽视这些方面。

三、改善对策

（一）完善教学资源，增强教学效果

教学资源的优化和完善是保障科学课程开展的重要因素，在小学高年级科学教育中，实验课程应当占据一定的比重，以此来强化学生的知识理解，加深学生的学习记忆点，提高学生的学习能力，增强学习效果，因此具备充足的教学资源刻不容缓。这就需要在教育教学建设工作中，加大对科学学科的拨款力度，改善科学学科实验设备稀缺陈旧等现状，学校方面也应当对科学实验设备进行相应的管理和修复，重视对科学用品的保存。同时，开放学校的实验室，让学生有一个专业的场合和地点进行相关的科学实验，提高学生的参与率，增强学生的实验积极性，在保障学生安全的前提下，提倡学生进行多项实验研究和探索，同时需要有教师进行陪同和帮助。教师在科学实验课程中，应当详细地对每一位学生说明每一件实验设备、器材、物品的用途及危险性，反复强调安全事项，一切需在安全的前提下得到有效的开展。

（二）研读教材，突破重难点

打开《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科學教材的突出特点。内容丰富、活泼有趣的一个个活动也带来了问题：活动多了，环节多了，活动气氛热烈，会造成一节课有限的时间内教学任务不能完成的情况出现。这就要求教师课前做好学情分析，仔细研读课程标准，找准教学内容的重难点，围绕核心素养准确设计一节课的教学目标，并始终专注于目标，让所有班级成员围绕此目标努力。在设计教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破。例如在讲教科版上册第三单元《地球表面的地形》一课时，重点是让学生了解五种地形，难点是通过探究活动掌握不同的地形在地形图上的颜色，对于“我的家乡是什么地形”这个活动，可以让学生课前或课后，利用周末或假期的时间通过查资料和实地考察等方式更高效地完成，也会有更深的活动体验。“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学习、应用科学的更广阔天地”。科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。在这个有限时间的环节中，教师要带领学生抓住重点，突破难点问题，那些易于理解的、具体的问题自然能够触类旁通。

结束语

综上所述，在小学高年级科学教育中，教师不仅需要传授相应的科学知识，还应当注重在教育教学中培养学生的综合能力，针对目前教育教学过程中的现状及时做出调整，提高科学教学效率，培养学生科学思维和综合素养。

参考文献

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