小学语文教学中读写联动模式探究

方青

摘要：在小学语文教学中，教师应用读写联动教学模式展开教学，可以培养学生阅读技能，让学生熟练写作，还会在一定程度上提升学生的语文综合素养。这就要求教师在教学过程中，应用一些教学策略，使读写进一步融合，让“读”有效带动“写”，才能使学生在充分理解教学内容的基础上，不断提高读写水平及语文整合学习能力。

关键词：小学语文;读写联动;教学探究中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-227

前言

读写是语文学科中重要的教学组成部分。教师有效应用读写联动教学模式，不仅可以让学生在阅读过程中促进写作，锻炼思考和想象力，还可以促使学生对教学内容有深度的理解和感悟。所以，小学语文教师要在实施过程中，注重方法的设计与应用，实施有效的策略引导学生进行读写学习，使学生充分融入到“读”和“写”的教学中，高效掌握文本内容，并同步提高写作能力。

一、加强读后感写作练习

学生在阅读文本后，会产生一些想法和心理波动，写作兴趣也会有所提高。此时，教师要引导学生将自己内心的想法及触动及时有效记录下来，并让学生将自己的情感变化、心态的变化以文字的方式抒发出来。然后，教师再加以指导和启发，可以使学生在锻炼写作的同时，加深对文本内容的理解。同时，教师要应用丰富的教学手段，来为学生营造一个良好的读文环境，促使学生充分融入到读和写的教学活动中。

比如，在《牛和鹅》这篇文章，内涵丰富，教育意义深刻，还可以教会学生做人的道理，使学生内心被触动。为了让学生更深刻体会这篇文章的情节和内容，教师可以依托信息技术，结合文章内容，制作一部生动的动画片，并且配以适合的背景音乐。课堂上，教师可以先让学生分别表达一下对这两种动物的评价。然后，再引入文章内容，并为学生播放动画。当学生对文章的内容有初步的了解后，教师再让学生去阅读其中的内容，并让学生分组去讨论：“作者对牛一点也不害怕的原因是什么？为何对小小的鹅却十分害怕？最终，作者是如何来对待牛的呢？”。学生经过讨论就会对文章的主体内容有更深一层的理解。接下来，教师再引导进一步感悟文章的内涵，说明了哪些道理，就会使学生受到文章的感染，进而懂得不能去欺负别人，而应该放平心态尊重每一个人。

最后，教师再让学生将其读后感，以文字的形式记录下来，就会使学生形成深度的阅读体会，并有效练习了写作。

二、注重强化仿写练习

读写联动教学模式，对激发学生的创作理念，提高学生对文章的理解都有较重要的作用。“读”和“写”是相辅相成的，教师再教学“读”的同时，让学生进行仿写练习，还可以使学生更好学习文章中的写作技巧，促进表达能力提高。这需要教师在教学过程中，充分集中学生的注意力，使学生对文章内容和涵义有深刻理解，才会使学生在通过仿写练习，对其中的措辞手法和写作技巧有进一步的掌握，从而提高写作水平。

比如，巴金《繁星》这篇文章，教师就可以通过生动、美丽的影像来吸引学生的注意，再围绕文章内容展开教学。教师可以让学生先分段来朗读文章的内容，再引导和启发学生分析，并领悟到作者巴金在文章中所抒发的，对大自然的热爱之情。如这段：“三年前……虽然微小……无处不在。”。教师在学生朗读后，就可以为学生播放星空的动态影像资料，并让学生将自己当成是作者，以此引导学生感悟到作者对繁星的热爱。接着，教师再加以启发，就会使学生领悟作者语言所表达出的情感及涵义。当学生对文章的结构及写作思路了解后，教师再让学生仿照这篇课文写一篇文章，帮助学生深层掌握其中的写作技巧和手法。写作前，教师要详细向学生介绍，仿写要注意的事项。教师可以将主题定为“星空”，或是“夜空”，并让学生参照文章中由浅入深的写作方式，并应用文章的描写方式来展开仿写。学生通过仿照文章的写作结构，就会在无形中，将自己的情感融入到写作中，进而有效提升学生的写作水平，使学生创作的作品富有感染力。

通过参照文章进行仿写，会使学生感觉到写作难度降低，進而乐于去仿写。同时，也可以帮助学生更好吸收和消化其中的写作知识，帮助学生系统学习写作。并且，还可以使学生对文章内容，作者情感感悟更深刻。

三、激发想象个性续写

小学语文教材中，许多文章都以言尽而意无穷的方式结尾，教师可以抓住这些联动点，引导学生发挥自己的想象，来让学生展开续写。教师首先要让学生把握住文章的内容和涵义，再让学生以此为脉络来展开续写。这样才不会使学生写作的内容偏离主题，并对续写内容或情景进行合理想象。不仅可以使文章的内容更为丰满，还可以体会文章中表达、抒发的情感。

比如，《只有一个地球》这篇文章的结尾：“我们要精心保护……保护地球……”。既充满了责任感，又富有广阔的想象空间。教师可以在备课时，将宇宙各行星飞行的动态画面、及地球环保方面影像制作成课件，在讲述课文内容时，同步为学生播放，来丰富学生视觉，触动其内心，使学生的情感得到有效调动。同时，也可以为学生想象埋下伏笔。当学生理解文章的内容后，教师再让学生朗读文章，强化学生对文章的感悟。接下来，再组织学生讨论。教师可以让学生与同桌、或前后桌同学共同来讨论“地球上有哪些美景，有什么是不可取代的，有哪些是他们喜欢的……”，以此来激发学生的想象。然后，再让学生共同分享。以此来帮助学生拓宽想象空间。接下来，教师就可以让学生去展开续写。并且，让学生围绕地球的美好、爱护和保护地球的主题展开续写。

当学生续写完成后，对于文章的理解就会更深一层，并感悟到要爱护地球。接下来，教师再对学生写作的内容加以指导和指引，就会使学生更加充分掌握文章中的写作技巧和修辞手法，从而提高写作水平。而且，通过这种续写方式，还可以激发学生的想象，促进其想象力的发展，使学生发挥个性写作，体验到写作的快乐。

总结

总之，小学语文教师在教学活动中，应用读写联动教学模式，对加深学生对文章内容的理解，感悟其中的内涵，以及丰富情感体验都有十分有效的推动作用。同时，还要从不同角度来让学生练习写作，激发学生的想象力，帮助学生提高写作水平。所以，教师要充分把握读写联动点，展开对学生的读写教学，使学生的学习效率不断提高。

参考文献

[1]宁玉仙.小学语文读写结合实践策略研究[J].考试周刊，2021（8）：32-33.

[2]马婷婷.读写结合——探析小学语文教学新思路[J].新课程，2021（5）：134.