少教多学模式在高中语文教学中的运用研究

王庆云

摘要：高中作为学生高考前的最后一个阶段，对学生能否步入理想的高等学府十分重要。而语文不仅是高考中的重点科目，更是所有学好所有科目的基础能力。因此能否在高中语文的学习过程中切实提高学生的语文素养十分重要。然而传统的高中语文教学中由于对学生自主学习的忽视，经常导致学生的学习效果较差的现象，想要改变这种现状，就要重新重视学生在课堂学习过程中的主体地位。本文通过几个具体案例研究了少教多学在高中语文教学中的运用。

关键词：少教多学;高中语文;教学实践;运用研究中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-137

前言

高中语文学习难度提高、考试内容增加，因此能否提高学生在语文课堂上的学习效率，十分重要。在以往的高中语文课堂上教师作为教学的主角对所有内容全盘讲解，不仅忽视了学生在学习过程中的疑问，浪费了对学生已经掌握内容重复讲解的时间，还会让学生在长时间的被动学习中丧失学习的积极性，注意力涣散、开小差的现象时有发生。想要改善这些问题，就需要转变教学环节的主角，让学生自己成为学习的中心，减少教师的参与，增加提高学生的自主性。

一、少教多学，强化预习效果

预习是学生开始学习新内容的第一个阶段，想要让学生成为学习过程中的主要角色，就要让他们自己开启新内容的学习。但是在传统的语文教学中学生往往是因为在课堂中教师的带领下开始新内容的学习没有什么困难，并且预习的成果也没有明确的考核，很容易偷懒。但是这种方式非常不利于学生养成自主学习的好習惯。因此，在高中语文教学中运用少教多学模式的第一步就是加强学生的预习效果。

比如，在学习统编版本高中语文必修上册沁园春·长沙时，如果教师不给学生布置预习任务或者不对预习效果进行考察，直接在课上开始讲解相关的语文知识，就会造成学生由于缺少对诗词写作背景的认知而缺乏对诗词中情感的准确把握。教师成为课堂的主角，一整堂课都在讲，学生也只能被动地听课、接受知识，师生之间没有互动，会使教学效果大打折扣。而如果教师为学生布置了预习任务，让学生提前了解该诗词的写作环境与背景，猜测作者想要表达的核心情感，就能让学生主动学习教学内容。在课堂上教师从知识的讲授者转变成对学生自主学习的引导者，让学生彼此分享自己对于诗词的理解，以及自己在预习过程中遇到的难点，自己心中这节课的重点内容，就能增加学生自主学习的机会。在学生分享交流的过程中教师适度地把控课堂节奏，对学生理解不到位或者有偏差的地方及时纠正。这样学生学习到的知识都是自己努力获取的，不仅更加珍惜，印象也能更加深刻。

二、少教多学，增加课上交流

通常提到语文课堂，大多数学生和教师心中的印象都是教师站在讲台上“滔滔不绝”，学生坐在下面“昏昏欲睡”。这种现象在语文课堂的教学中的确非常常见，但并不代表就是正常的现象，就可以对这个普遍问题习以为常、视而不见。如果不及时解决这种教学问题，就会让学生在语文学习中的积极性越来越差，教师也会在授课过程中产生挫败感。其实究其根本，问题的关键在与教师和学生之间没有充足的交流与互动。教师不知道自己讲的内容学生有没有听懂，只是一个劲地讲;学生也不及时提问自己心中的疑惑或者分享自己对教师讲解内容的理解成果，语文课堂自然就变得一潭死水。想要解决问题，就要让语文课堂“流动”起来，教师和学生之间多互动。

例如，在短歌行的教学过程中，教师常常一个人为学生讲解各个古文词汇的现代文含义，讲解每个句子中蕴含曹操心中不同感情、情怀，学生不去思考，只是听到讲解，然后记下来。不久就对相关内容感到枯燥和麻木。这时如果教师对诗词含义讲解结束后，就让学生通过讨论，得出自己对于曹操写下短歌行是心中所想的理解，不仅增加了学生在课堂上的思考过程，更能及时地把控课堂上学生对前一环节教学内容的理解，从而适度调整接下来的教学进度。在这个过程中，少教多学的模式不仅提高了学生的课堂效率与学习效果，还提高了学生的自主学习能力。

三、少教多学，重视巩固成果

通常情况下，语文课堂教学完成后就只剩下作业环节巩固学生的学习成果，但是其实很多作业都无法达到足够的效果。很多学生在做作业的过程中大量借鉴其他学生以及互联网上搜索得到的答案，不仅无法保证复习效果，还浪费了学生的宝贵时间，得不偿失。想要改变这种现状，可以像检测预习效果一样，对复习巩固的效果进行集中检验，这样学生会迫于压力主动复习，而且还能在测验的过程中二次检验学习成果。

比如，梦游天姥吟留别这一课内容的课堂教学完成后，就会给学生布置背诵诗词并且及时完成练习册上的内容。不排除一部分学生会认真背诵然后仔细填写，检测自己的背诵效果，但是大多数学生都会随便读几遍，混个眼熟，然后一边翻看教材，一边做作业，根本达不到复习的效果。没有把学过的知识及时巩固，就无法达到少教多学中“多学”的标准。因此对于这种现状必须及时调整。教师可以让学生在课后重点背诵诗词，然后在第二节课上课之前用小测的方式检验学生的背诵效果。这样不仅可以让学生对背诵诗词提高重视，还能让学生在课上测试中发现自己背诵过程中忽略的细节。这样一来不仅增强了学生对这一课内容的掌握与理解，更能使学生在日后背诵诗词的过程中都更加注意自己经常忽视的细节，大大提高了学习效果与效率。

总结

在高中语文的学习过程中，学生不仅可以学习大量的语文知识，更能提高对文字的理解与运用能力，而这些能力的提升离不开自主学习。为了全面增强语文能力、提高文学素养，少教多学的教学模式对高中语文教师来说十分重要。这不仅是保证课堂效率与学生学习效果的关键，更是提高学生学习能力等综合素养的重要途径。只有学生变成了课堂的主角，才能在教学中快乐学习，积极创造，培养更加出众的能力，为日后在更长久的发展中拥有出色的综合素养奠定基础。

参考文献

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