探究小学数学趣味性教学的有效策略

张帆

摘要：学习数学，不仅可以提升其逻辑分析能力，还可以使其发散思维，形成灵活的思维模式。与其他学科不同，数学学科的知识具有一定抽象性。因此，学生在学习过程中常会觉得难以理解。久而久之，学生便会对数学学习产生抗拒心理，从而影响课堂教学效率。为解决这一问题，广大数学教师积极思考，尽可能在数学教学中增添趣味，使学生对数学学习产生兴趣，从而实现有效教学，提升学生数学水平。基于此，本文将以小学数学为主要学科，以趣味性教学为主要方法，以策略探究为主要目的进行探讨，希望能为广大数学教师带来一定参考。

关键词：小学数学;趣味性教学;策略

前言：

随着时代的进步，教育水平、文化素养的提升，广大教师和家长更加重视学生数学学科的学习。在大众眼中，数学学科的有效学习不仅可以应用到考试中，还可以使学生变得更加“聪明”。然而，一直以来，针对数学知识的学习往往是学生学习生涯中的难点所在。究其根本，则是数学知识的抽象性常常使学生望而生畏，新的知识还没有开始学，就已经开始产生抵触心理。因此，若想有效提升数学课堂有效教学，则需打消学生对数学知识学习的抵触心理，通过设置各种丰富的数学活动，使学生对数学学习产生浓厚兴趣，进而提升数学课堂教学质量，提高数学课堂教学效率。

一、创设情景教学，营造良好课堂氛围

在教学过程中，课堂氛围对教学效果的影响十分重大。一个轻松、愉快的课堂氛围，可以使学生在学习过程中放松心情，发散思维，自由思考，进而提升课堂教学质量。既然课堂氛围对教学效果影响如此重大，那么如何才能营造一个轻松、愉快的课堂氛围呢？针对这一问题，开展情景教学可以给出答案。在教学过程中，教师可以练习将教学目标、学生认知规律来有效设计教学活动，若想营造好的课堂氛围，教师可在教学过程中充分运用情境教学法，使学生在情境创设中进入“数学世界”，从而更好的进行数学知识的学习。

例如，在教学《位置》这一课程是，教师即可通过创设生活情境来营造良好的课堂氛围。具体展开方法如下，教师引入：“同学们，今天老师带来了我的大学毕业照，你们想不想看一看呀？”，学生答：“想！”，而后教师展示图片，学生仔细观看。教师继续提问：“这个毕业照是老师所在学院所有学生一起拍摄的，人数特别多，大家找到我在哪了吗？”，学生答：“没找到！”。教师继续提问：“那我来给大家一个提示，我在第三排，从左往右数第七个，你们找找看，看看能不能找到我？”，学生按照教师提示，找到教师所在位置。教师继续提问：“其实老师最好的朋友在这张毕业照里，她叫做多多，她站在从左往右数第四组，第六排的第二个，请大家找一找看看哪一位是老师最好的朋友多多呀？”，学生按照教师提示，加以寻找、找到，而后进行深入教学。通过创设“寻找人物”的生活情境，课堂氛围逐渐更加轻松，学生也得以积极地参与到活动中。

二、开展游戏教学，增加课堂乐趣

在教学过程中，“寓教于乐”一直是广大教师所最求的教学目标，如何使学生在有趣的教学活动中学习知识是一直广大教师所积极探索的。基于此，教师可充分以学生身心发展特点，认知发展规律为导向，在教学活动中增添学生感兴趣的元素，从而激发学生进行知识学习的内驱力。为解决这一问题，游戏教学法应运而生。所谓游戏教学法，顾名思义，即是在课堂教学活动设计中加入游戏元素，在鼓励、引导学生进行游戏活动的同时将数学知识融入其中，使学生达到“玩中学”的教学目标。

例如，在学习《可能性》这一课程时，教师即可通过开展游戏教学来增加课堂乐趣。具体展开方法如下，教师：“今天，老师带来了一个彩笔神秘箱，里面装有红、橙、黄、绿、蓝五只颜色不同的彩笔。接下来老师想请几名学生来进行抽签，看看谁能抽到绿色的那一只彩笔。每名学生只有三次抽取机会，若是在这三次抽取机会中抽到绿色的彩笔，即可得到老师的小贴纸一张，若是在这三次抽取机会中没有抽取到绿色的彩笔，则要做三个蹲起作为小惩罚，你们想不想来试一试呀？”，学生：“想！”。而后学生积极参与到这一游戏中，在抽取过程里，随着游戏的进行，学生对可能性也形成了初步了解。如学生在第一次抽取失败时，便会意识到“盒子里还有四只彩笔，绿色彩笔只有一只，我还有机会可以抽到绿色的彩笔”等。通过开展游戏教学，学生纷纷积极参与到抽签游戏中，在获得游戏快乐的同时初步掌握了可能性的概念，可谓一箭双雕。

三、開展小组合作，培养探究能力

在小学教学过程中，教师的任务不仅仅是帮助学生掌握学科知识，更重要的任务是在教学过程中帮助学生掌握正确的学习方法，形成自主探究能力，以便更好的为未来的学习打下良好基础。那么如何才能在小学数学教学课堂中培养学生自主探究能力呢？答案即是开展小组合作活动。通过开展小组合作活动，使学生在自由交流的氛围下对教师所提问题积极思考、积极探究、积极发表自己的意见和看法，从而实现问题的解决。在这一过程中，不仅可以使学生对数学知识点理解更加透彻，还可以培养学生合作、探究的能力。

例如，在学习《折线图》这一课程时，教师在对“折线图”知识进行基本讲解后，可以将学生分为不同小组，以小组单位为各小组布置课堂任务，请学生先进行讨论，而后借助折线图基本知识，利用教师给的各种数据、资料绘制折线图。在这一过程中，学生积极讨论，如应该先审题，还是先画出折线坐标轴？如何分布各项数据？每个数据中间应该空多大的位置等问题，而后加以绘制。在这一过程中，不但实现了对课堂所学知识的巩固，还锻炼了学生自主探究、合作的能力。

总结：

总而言之，若想在教学中最大化实现教学效果，则必须充分了解学生身心发展、认知规律，寻找学生感兴趣的元素，而后将这些元素运用到课堂活动中，使兴趣成为学生学习知识的内驱力，使学生主动、积极的进行知识学习。通过参加各种有趣的教学活动，方能做到“寓教于乐”，使学生在欢快、轻松的课堂活动中获得知识。

参考文献：

[1]李丽丽.浅析如何增强小学数学课堂的趣味性[J].考试周刊，2021（1）：75-76.

[2]孙发元.如何增强小学数学课堂的趣味性研究[J].学周刊，2021，3（3）：151-152.

兰州雁东路小学 甘肃 兰州 730000