中职幼教专业教育见习管理问题与对策研究

摘要：见习管理是中职幼教专业教育实施的有力支撑，也是中职幼教专业人才培养必不可少的教学环节，彰显中职幼教专业教育实践的价值性。而如何开展幼教专业教育见习管理工作是成为中职院校幼教专业在其教育实践及人才培养过程中较为关注的话题。对此，笔者以徐州机电技师学院为例，分析中职幼教专业教育见习管理的问题，并提出中职幼教专业教育见习管理的實践对策。

关键词：幼教专业;见习管理;专业教育;徐州机电技师学院

引言

幼教专业教育见习工作的开展是中职学前教育专业“师范性”的象征，也是推助中职幼教专业理论与实践教学环节融合的重要举措。而在中职幼教专业教育中，见习管理工作的实施，可培养学生专业综合能力及素养，提升中职幼教专业教育见习工作实施的质量。因此，新时代背景下，中职幼教专业教育见习工作，应重视见习管理工作的实施，依据见习管理工作的问题，促进新的管理方式及对策的融入，从而达到中职幼教专业教育见习管理工作实施的有效性模式。

一、中职幼教专业教育见习管理的问题

（一）管理理念陈旧

在中职幼教专业教育见习管理工作实践中，管理理念是其重要内容，即管理理念的先进与实效性，可提升幼教专业教育见习管理质量;反之，幼教专业教育见习管理理念的落后，影响到幼教专业教育见习工作的进一步实施。而从当前中职幼教专业教育见习管理工作实践看，存在管理理念落后的问题。一方面，院校与教育见习幼儿园管理缺乏互动与联动性，大都以学校管理为主管理模式，使学生见习管理成效不足;另一方面，学校采取统一式管理方式，忽视学生自我管理工作的实践。学生自我管理模式的实施，可增强学生管理自主性，达到幼教专业教育见习有效性的管理模式。但因不注重学生自我管理工作的开展，也是学生幼教专业教育见习主体性得不到发挥，导致幼教专业教育见习管理实践成效不佳。

（二）管理机制落后

在幼教专业教育见习管理实践工作中，管理机制的落后，阻碍了幼教专业教育见习管理工作的进一步开展。一方面，管理内容落后。在幼教专业教育见习工作中，学生大都根据幼儿园机构要求的见习管理大纲进行实践工作，其内容与院校教育管理工作脱节，使学生工作实践过于迷茫性;另一方面，管理形式落后，在幼教专业教育见习管理过程中，形式过于粗糙、管理模式衔接不足等问题存在，影响到幼教专业教育见习管理工作的实践。例如：院校针对学生管理，达到停留在“嘘寒问暖”，对其见习工作实践，缺乏本质上的管理与引导，使幼教专业教育见习工作实践力度不足。

二、中职幼教专业教育见习管理的实践对策

（一）转变管理理念

中职学校在幼教专业教育见习管理工作开展中，应转变以往陈旧的管理理念，践行新的管理理念，以此提升幼教专业教育见习管理工作质量。在素质教育理念下，学生主体性学习、教学地位得到提升。基于此，在幼教专业教育见习管理工作实践中，可重视学生自主管理能力的培养，以学生为管理主体，并发挥学生管理主体成效，实现学生自我管理、自我发展、自我教育以及自我引领的工作模式，从而达到幼教专业教育见习管理工作实践的有效性模式。学生自身具有管理能力及管理意识，能在管理工作中自我约束、自我发展等工作模式，进行有效性的幼教专业教育见习工作模式，进而使学生从中获取较多的幼教专业化及职业化信息。基于此，在学生自我管理能力提升中，学校应发挥主体引领功效，借助课堂教学、实践活动、网络教学活动、文体活动等，加强学生教育与引领，培养学生自主学习能力、自主管理能力、自我发展能力等，从而使学生在幼儿园机构更好的发展。与此同时，院校与教育见习幼儿园合作，针对学生见习过程中存在的管理问题，一同研究与定制幼儿园见习管理机制。诸如：构建学生见习管理行为准则，以管理机制为基点，约束以及管理学生，彰显中职幼教专业教育见习管理工作实践的价值性，也优化中职幼教专业教育见习管理的理念。

（二）开展院校与教育见习幼儿园融合管理工作

在中职幼教专业教育见习管理工作开展中，既要加强学生教育管理，使学生具有自我管理能力，也应重视学校与幼儿园机构协同管理工作的开展，做到内外部联动管理工作模式，从而促进幼教专业教育见习工作的开展，也提升幼教专业教育见习管理的质量。首先，徐州机电技师学院依据院校与教育见习幼儿园合作工作，促进幼教专业教育见习工作的开展，并重视其中的管理工作实施，联合一同开展管理工作的模式。例如：院校与教育见习幼儿园融合工作的实施，开展院校与教育见习幼儿园联动的管理工作模式，做好院校如何管理工作以及教育见习幼儿园如何的管理模式，并促进两者管理工作的融合，构建系统性的幼教专业教育见习管理工作机制，以此为学生幼教专业教育见习提供开放性、优质性的平台。其次，校企合作视域下，促进幼教专业教育见习管理内容的融合。例如：践行产教融合模式，促进幼教专业教育见习实践，并融入管理理念及方式，促进院校与教育见习幼儿园一同管理与引领学生。最后，徐州机电技师学院在开展校企融合管理工作中，运用互联网技术，依托于网络平台，促进校企沟通、师生沟通等工作的开展，发挥教师引领工作模式，帮助学生解决见习过程中的困惑。例如：构建师生沟通平台，学生可借助互联网平台与教师沟通，及时解决学生见习过程中的困惑。同时，教师可与幼儿园机构幼师沟通，了解学生见习事项，教师做出解决问题的方案，可在线及线下指导与引领学生，使学生进行良好的幼教专业教育见习，从而增强学生综合能力。

（三）完善管理机制

在中职幼教专业教育见习管理实践中，科学、规范、严格管理制度体系是不可或缺的内容，也学生养成良好的工作、学习、生活习惯。基于此，中职应重视幼教专业教育见习管理机制的完善与构建。一方面，完善学生见习管理制度体系，凸显管理工作的人性化，促进传统幼教专业教育见习管理机制的优化;另一方面，在幼教专业教育见习管理机制构建中，融入激励机制，增强学生见习积极性，完善幼教专业教育见习管理机制体系，提升幼教专业教育见习管理实践的质量。

结语

中职幼教专业教育见习管理的问题及对策实践，可依据中职幼教专业教育见习工作开展的价值，并以管理路径为导向，加强中职幼教专业教育见习管理力度，促进中职幼教专业教育见习工作良好的开展，以此使学生在见习工作中获取较多的专业及职业知识信息，助力于学生发展，促进学生未来就业。因此，在中职幼教专业教育见习管理工作实施中，徐州机电技师学院应加强管理工作的实践，从而推助中职幼教专业教育见习工作的有效性实施，也提升徐州机电技师学院人才培养的质量。

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作者简介：常晓彤（1989.7），女，汉族，江苏徐州人，江苏师范大学，学前教育学硕士，主讲学前儿童教育学、学前儿童心理学、学前教育政策法规。