中学英语阅读教学障碍及策略

张记民

一、当前中学英语阅读理解教学存在的主要障碍探讨

1.学生阅读不良习惯的障碍

阅读的主要目的就是在于学生要正确理解阅读材料的基本情况，并且在理解的过程中尽快详细地认识阅读材料的主要内涵。学生阅读不良习惯的障碍首先是缺乏良好的阅读技巧。有的学生由于对词语没有进行翻译就会有不安全感，所以总是在阅读材料时先将英语翻译成汉语来完成阅读理解过程，然后再用汉语思维来判断英语阅读材料进行答题，中间无形增加了一个翻译过程。有的学生由于精力不集中对前面看过的内容印象不深，于是经常再度倒回来重新阅读材料，无疑会降低阅读速度。有的学生在平常阅读过程中一碰到不懂的词汇就直接采取查字典的方式，反而忽略了以逻辑推理技巧解决问题。这些阅读不良习惯都会影响到学生正确理解阅读材料和自身阅读能力水平的提高。

2.学生自身认识方面的障碍

目前考试已经成为中学英语教学工作的一个终极目标，所有的教师和学生在教学和学习过程中都是为实现这一终极目标而奋斗。学习的功利性导致学生和教师为提高成绩而投机取巧反而忽略了学好英语阅读才是提高自己英语水平的正确途径，导致学生对英语阅读的态度不端正。据统计有超过80%的学生在课堂之外从来没有自觉进行过课外英语阅读，11%的学生是在家长的要求下而被迫进行课外英语阅读的。另一方面，部分学生普遍存在阅读心理障碍，在目前的中学英语教学中，教师只注重英语的考试作用，反而忽視了其作为文化交流载体的重要作用。很容易导致学生将其阅读等同于考试做题，学生逐渐失去对英语学习的兴趣，甚至造成学生阅读理解的恐惧、焦虑、紧张等心理负面情绪。

二、新形式下消除学生英语阅读障碍的应对策略

1.关注学生兴趣需要，提高其对英语阅读的学习兴趣

学习兴趣是学生内在动机在学习上的具体体现，也是学生自觉学习的最主要的动力，是我们认识与理解任何知识的重要前提条件之一。如果学生对英语阅读越有兴趣，其学习英语的积极性就会越高，主动性就越强，反之如果学生对阅读不感兴趣甚至不愿做阅读理解题，势必阻碍学生英语阅读理解水平的提高。因此，教师在选择英语阅读教学材料的时候应该注意从学生的兴趣爱好出发，选择一些与学生学习生活密切相关有趣的英文读物。以unit2TheUnitedKingdom为例，本课是关于英国政治、历史、文化等各方面内容。在课堂教学过程中可以借助多媒体播放英国地标The Towner of London等影像，让课堂内容更加生动，以此营造形象阅读学习本课知识的浓郁氛围。结合本课内容，还可以指导学生通过阅读一些英语游记短文，然后再模仿本节中的Using Language形式，写一篇Sightseeing in my hometown。这样，不但可以避免学生对异国他乡诸多知识点的陌生感，之前提及的因中西文化背景差异而产生的阅读障碍与隔阂，也可以得到消除，同时，还可以在提升学生学习兴趣的基础上锻炼他们的读写能力。

2.注重语言教学与文化知识的有机结合避免形成理解误差

我们在英语实际教学实践中应注意将语言教学与学习文化知识进行有机的结合，从而使我们的中学英语教学不会脱离英语的文化背景，避免学生在阅读材料过程中形成理解误差。因此，中学英语教师要主动认识到汉英的文化背景差异，应充分利用英语教材中有涉及欧美国家的政治、经济、文化等背景知识，帮助学生正确认识隐含在其中的文化内涵。尤其是东西方存在明显差异的文化知识，教师更要指导学生进行深入的认识与理解，自觉培养学生跨文化交际能力。最后，教师除日常课程教学外还要有针对性地开展学生课外拓展阅读与学习，根据中学生的实际情况以及自身阅读水平阅读和国外背景文化相关的材料，加深学生对西方文化背景知识的理解，潜移默化地提高学生阅读能力。

3.传授阅读技巧，消除不良阅读习惯

在中学阶段，具备较强阅读能力的学生，在英语考试中一般都会取得较好的成绩。因此，为了消除学生不良阅读习惯，传授学生阅读技巧使之掌握基本的阅读技巧是提高中学生英语阅读水平的关键。首先，英语教师要注意研究影响学生阅读能力提高的主要障碍，并且有针对性地在教学过程中指导学生克服各种不良阅读习惯，以便养成良好的阅读技巧。其次，英语教师应指导学生根据不同的文章和题材的阅读要求使用恰当的阅读技巧，以节省阅读时间达到快速解题的目的。再次，我们在平时应该开展限时阅读训练，控制阅读时间以训练学生专心阅读的能力，以便提高考试时学生阅读理解的效率。最后，要注意培养学生养成逻辑推理的阅读技能。逻辑推理能力是英语阅读理解能力的核心，可以训练学生理解材料的深刻含义的能力，使学生可以根据自己对材料的已知信息推导出语篇的深层含义，从而得出正确的结论。

4.在课堂教学过程中注意发挥学生的主观能动性

教师在平常的教学过程中应积极营造思维氛围，充分发挥学生主观能动性使学生成为解决问题的发现者和参与者。对于英语阅读理解来讲，其本身就是以问题的考试形式来进行的。所以，教师在课堂阅读教学中，可以以问题为中心开展课堂教学，调动学生参与发现问题和解决问题的积极性和主动性，激发学生动脑思考的兴趣;在课堂上教师应积极鼓励学生提出问题并且组织学生亲自参与解决问题，从而让学生成为课题上积极的对话者。如在进行Unit3 Life in the future教学中，可以引导学生发挥自己的遐想。先布置学生或通过书本，或上网去广泛阅读查找资料，在让自己遨游在未来世界的同时，对现状与未来的方向有个初步的思辩过程。以此为基础，教师在带领学生学完本课知识点后，可以让学生现场说出“my life in the future”。形式可以不拘一格，或是几个长句，或是只言片语，但要特别注意鼓励引导学生应用本课所学的新知识点。这样通过课处阅读、教材内容和课堂练习三者的有机结合，实现学生的学习、消化吸收并运用的活学活用之教学目标。

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