情境化学习场域实现体验教学

江珊珊 张燕

小学是人认知世界、感知社会，形成价值观、世界观的关键时期。《道德与法治》是小学教育阶段的重要课程，是帮助小学生认识中华民族传统文化、培养爱国主义情感、学习法律知识和社会常识的必不可少的课程。基于小学生的心理和生理特征以及《道德与法治》这门课程十分抽象的特点，我们的教学必须建立情境化学习场域。

“场域”是指人的每一个行动均被行动所发生的环境所影响。“场域”并非单指物理环境而言，也包括他人行为以及与此相连的许多因素。“情境化场域”就是让学生站在场域正中央，通过他们喜爱的教育元素的影响，激发他们的学习潜力，增强他们在课堂上的情感体验，使之产生思想和情感共鸣，将看似枯燥的道德与法治内容外化为各类形象元素，提高学生的接受度和学习效果。

建构生活场域，实现生活化教学

小学生往往是从自己的世界出发，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，从而获得知识和体验。在课堂教学中，教师要结合小学生的生活经验，建构起适合他们的生活场域，引导他们自主体验，走进生活，学会思考。

“周末巧安排”是统编《道德与法治》小学二年级上册第一单元“我们的节假日”中的第2课。这一课编写意图是让学生学会合理安排短时段闲暇生活。本课教学生长点在引导学生根据自己生活实际，判断自己的安排是否合情合理;分清事情轻重缓急，学会优先安排重要事情;能与老师、父母分享自己周末计划，获得家人支持。

教学片段：小组合作学习，周末如何“巧”安排。

1.第一次小组合作学习

（1）独立阅读教材内容（小宝不可以，这样可以吗），思考：周末可以做什么？不可以做什么？

（2）选择一项内容，小组内演一演。

师引领提升：周末可以安排学习、健体、休息、交往、劳动等活动。你想尝试哪项活动？

2.第二次小组合作学习

（1）独立阅读教材内容（怎样安排更精彩），思考：周末生活如何“巧”安排？

（2）小组内交流，归纳出要点，写在彩纸上。

（3）全班交流，将彩纸张贴在黑板上，圈出要点。

师提升引领：周末生活巧安排重在生活有规律，与家长多沟通，先做紧急重要的事情，多安排室外活动等。

这个教学环节，有以下三个作用：一是价值判断，辨析周末生活。以往我们过多关注教师的“教”，忽视学生的“学”。在此教学环节中，首先要指导学生阅读教材，通过小组讨论和演一演，让学生知道周末可以做哪些事情，如何去做，不愉快的事情不做，并知道如何避免不愉快的事情发生。二是反思生活，找出生活缺憾。教学根本目的不是让学生学习道德知识，而是引导学生去选择和建构有道德的生活及生活方式。通过罗列富有意义的周末生活，让学生认识到自己原来的周末生活单一、无序，鼓励学生在今后的生活中去尝试更有意义的生活方式。三是开动脑筋，安排周末生活。学生知道了周末生活可以安排哪些内容，还要学习如何统筹安排周末生活。这个教学环节可以继续采用小组合作方式，教师要积极关注学生态度和反应，适时调整教学安排，引导学生自己得出“巧”办法，增强自我发展的意识和能力。

建构具身场域，引领道德成长

具身认知，也称“具体化”，是心理学新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈联系，把它引申到德育中，便出现了具身德育。具身德育认为：道德深植于身体与环境、文化的相互作用，身体、环境、文化的相互作用对于道德认知、道德情感、道德行为具有塑造作用。因此，要让学生获得丰富的体验经历，在各种实践活动中体验感知，提高道德认知，提升道德情操和法制观念，必须建构具身场域。

走出课堂“玩中体验”。学生是学习和发展的主体，学生是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视教学内容与学生生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。如在教学《道德与法治》一年级下册《风儿轻轻吹》一课时，可以组织学生来到教室外面玩一玩，调动学生多种感官去寻找风儿身影：风车被风吹转起来了;树枝随风摆动，风藏在树枝上;长发被风吹得飘起来了，长裙随风摆动;房子上的炊烟也被风吹得越来越远了;旗杆上的国旗在飘动……学生在观察和体验中进一步感受风的神奇，感受大自然的美。

创设实物情境。如在教学《让我自己来整理》一课，课前调查学生的书包是自己整理的还是父母整理的。接着请自己整理书包的学生介绍他是怎么整理自己书包的。然后让学生进行快速准确拿出指定书本的游戏，进一步体会自己整理书包的好处，产生学会自己整理东西的愿望，懂得自己的事情自己做的道理。最后教师准备4个储物箱，箱内零乱地堆放着各种学习用品和无危险的生活用品，教师将学生分成几组，从准备好的箱中找东西，让学生在实物情境中初步掌握整理物品的一些基本方法或原则。由此产生积极的情感体验，促使学生道德行为的养成，促进学生品德发展。

设置特定情境。在教学《道德与法治》二年级上册的《大家排好队》一课时，教师通过模拟超市购物结账的情境，让学生体验到不排队既是不文明的行为，也是不公平的事。接着创设游戏情境——领奖励的大拇指奖章，让学生在情境中真切感受排队的好处。

建构问题场域，提升思想境界

德育的重要目标在于提升学生的思想境界，净化心灵，美化言行。而思想境界的提升，源于体验之后理性的顿悟。体验式教学应当给学生以思辨交流的机会，“学而不思则罔，思而不学则殆。”在《道德与法治》课的教学中，教师要引导学生学思结合，为他们提供思维交锋的舞台，让他们在思想碰撞中加深体验，实现思想境界的提升。教师可以利用生活中的素材设计问题，在问题场域中激活学生思维。

例如以《家人的爱，藏在哪里？》这一课题为例。教师先抛给学生一串问题，问学生觉得什么是爱，家人有没有给他们最难忘的爱，他们对家人的要求是什么？教师给学生讨论的时间，去思考相关的话题。最后学生发现自己不懂得如何表达爱和珍惜爱。教师给学生设置问题，是为了让学生发现问题，为了将情境进一步向深层推进。讨论后，学生也许会问出这样的问题：爱一定需要表达吗？家人给予的爱是越多越好吗？教师不直接回答学生的问题，而是讲了一个自己的故事，说自己忙于事业，还得照顾孩子，很少顾及年迈的母亲，直到母亲去世才明白，应该多多表达对家人的愛，同时也应该经常陪伴家人。教师建构了问题场域，又在具体的情境里解答学生的疑问，在培养学生探究能力的同时，也让学生学会如何真正去理解道德与法治。可见，学生的解答与提问都是基于他们对生活经验的思考，是对问题场域的一次自我解读。

在道德与法治课堂中引入“体验教学”，联系学生实际生活，让学生学会理性思考，引导学生经历真实情境的道德生活，在教和学两方面重新审视其逻辑关系，并对学习本质和角色定位提出新的要求。这样，学生才能经历真实的学习，走上美好的自我发展之路。

责任编辑/黎修彦