初中英语听说课新知语言教学策略探究

蓝晓燕

摘要：培养与提升学生的听说能力是英语教学的重点任务之一。从学生的听力测试和日常口语表达的分析与反馈来看，可以发现英语听说教学存在着不恰当的听说习惯、文本教学与听说教学脱离等问题。基于此，以下对初中英语听说课新知语言教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中英语听说课;新知语言教学策略;探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

语言是人与人之间、人与社会之间、人与自然之间沟通、互动的重要通道，是人类认识世界、改造世界的工具。因此，在语言教学中要注重其“通道”及“工具”价值的发挥，以学生多样化能力培养为核心，着力解决语言教学实践中的问题。尤其对于英语教学来说，由于缺少相应的语言环境，学生很难将听说教学落到实处，这就需要教师借助微课等现代化新型教学形式，拓宽英语教学思路，以新课堂模式为抓手，促进初中英语听说课教学质效的提升。

一、新知教学原则

新知语言包括理论新知和实际新知。在实际教学中，我们不能只看理论新知，要从实际新知出发。所以，在处理语言时要遵循几个原则：（1）话题优势原则每个文本都有它自身的核心语言，也就是说，不同话题文本具有不同语言特征和语言示范性优势，充分挖掘文本优势语言，最后确定目标语言，使之成为听前处理的基础、输出载体。（2）语境相伴原则从语言学习角度讲，学生要通过语篇学习语言，即一定语境。只有这样，语言学习才是一个有意义的建构过程。（3）阶段侧重原则阶段侧重不仅体现在思维、内容和语言上，還体现在语言处理过程中不同阶段应有不同侧重：语言的感知、赏析、运用。语言学习要经历一个输入、内化到输出的过程。所以在信息的提取中可以让学生更多地去感知并理解语言，在思维提升中去内化、模仿和运用语言。

二、初中英语听说课新知语言教学策略

（一）运用微课，让英语发音“标准”起来

对于初中生来说，由于语言环境不足、实际应用不到位，学生很容易陷入死记硬背的学习模式中，致使口语表达中常常面临发音不准的问题，继而影响学生当众表达的自信心和热情，不利于学生学习兴趣的培养。具体表现为学生采用汉语拼音为英语单词“注音”等方式进行学习。针对这种情况，教师可以借助微课开展英语听说教学，对比汉语拼音与英语字母之间的异同点，打开学生的思维，形成对汉语拼音拼读和英语音标拼读的正确认识，养成良好的英语发音习惯。例如在[w]和[u：]这两个音标的发音过程中，由于受到拼音的影响，学生很容易混淆这二者之间的发音区别，教师可以提前制作动画微课对[w]和[u：]的发音进行讲解，然后通过让学生跟随微课视频完成wind、work、week、winr与tooth、loose、cool、rude等单词的跟读，引导其深入思考二者之间的区别，强化对音标的运用，让英语发音“标准”起来。

（二）基于听说课堂的教学设计主线、作业设计

1.听说线。听和说是融合并相互交织的。教师需要合理正确处理听说关系，在设计时体现出听和说的各自目标，并体现在教学过程中。听说课的导入应该要有听说的特征，但在实际教学中听往往是被弱化的，容易造成语言输入不足。因此，在教学设计时教师需要有意识地去增加听的输入，并重视让学生尽量选择真实的语言材料。2.线索线。串联起一堂课需要一条主线，根据不同的文本内容，可以是时间、人物、地点或事件等某条主要线索。如笔者在英语6AU7第三课时听说课In the shopping cent re中，关注到前两个单元与地点都有关联，本单元前两课时也提到多个地点。因此，在教学中通过短对话里地点的导入，再切入到shopping cent re，这样既呼应主题，也为后续教学活动的推进创设了情境。此外，从文本的购物中心，到其他场景，再到学生自主挑选场景，都是围绕情景中的地点来进行设计和展开，充分利用地点这一线索。3.语言线。英语的听说课教学，需要教师在听和说中处理相应的语言点和重难点，学生通过学习能否正确理解和应用，也和语言学习的效果有关。学生可以先预测问题，再通过听来关注问题。学生提问的过程是寻求帮助的过程，也是解决问题的过程，同时也是语言知识呈现的过程。听是有拆解的，分开听还是一起听，听大意还是听细节，每个环节是不是都要听，教师都需要进行思考，并在教学设计中体现出来。因此，在听之前，教师可以设计相应环节，培养学生读图、读题的能力，培养学生听前预测的能力，为后面环节打好基础，与听说测试看图说话部分相呼应。教材内容是固定的，但教学过程中的呈现却是灵活且有顺序的，教师在完成教学设计时需要深入挖掘，思考文本。

（三）运用微课，让听力素材“丰富”起来

传统模式下的英语听说教学通常会借助磁带、CD等引导学生开展听说练习，教师大多会从市面上购买相应的磁带、CD，选择面较为有限，自主性较差。如果教师自行对磁带、CD的内容进行编制，就需要耗费更多的时间和精力，素材内容也会稍显过时，影响教学效果。在微课教学背景下，教师则可以随时随地调阅网络视频、音频资源，并将其融入到微课之中，让学生通过英语学习实时掌握最新资讯，在生活、社会化素材中增进对英语语言实际运用情况的理解和把握，让听力素材“丰富”起来，提升课堂效率。

结束语

新知语言知识的处理是进行听、说、读、写、看能力培养的基础和前提，语言知识是为交际能力服务的，语言交际能力只有通过语言交际活动才能得到巩固和真正掌握。语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，通过语言操练，在情境中加以实际运用才能真正掌握。

参考文献

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[3]陈菲.初中英语优质课新知呈现活动课堂观察研究[D].聊城大学，2017.