新课标背景下小学美术绘画教学研究

早艳梅

摘要：为了实现小学生的全面发展，充分挖掘小学生的兴趣和潜力，在新课标背景下需要注重小学生在美术绘画方面的培养和教育，让小学生在绘画学习的过程中提升审美能力并丰富内心世界，让小学生能够对绘画有所了解并增强小学生的创作能力，并在绘画过程中享受美的乐趣并感受美的魅力，在潜移默化中提升小学生的审美意识，所以教师要给予小学生绘画教育足够的重视，激发小学生对美术绘画学习的兴趣，并在此过程中锻炼小学生的观察能力和创造能力，让小学生的综合素质能得以发展。

关键词：新课标背景下小学美术绘画教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

引言

在小学美术教学过程中，教师需要围绕小学生绘画技能的培育，重视多样性策略引导，进而促使小学生在积极探知以及有效发现问题的过程中积累丰富的知识底蕴，提升小学生的艺术涵养。为此，小学美术教师需要重视绘画教学的方式及过程，使小学生在细致观察的过程中发现表现触发点，激发小学生的绘画创作激情，进而积极主动地进行创作，真正提升小学生的绘画技能和水准。

一、小学美术绘画教学中存在的问题

1.1在思想层面的限制

虽然近几年来越来越多的家长对小学生的兴趣培养愈发重视，但大多数的家长及教师仍然受到传统应试教育的影响，因为美术课并不影响学生的正常升学，所以大多数学校并没有重视美术课对学生成长的重要性，为了追求升学率，而将美术课看作一门学生休闲娱乐的副课，甚至部分教师会将教学任务重作为理由而占用美术课，这将导致学生对美术课内容也不重视，而部分学生家长也并不重视学生的美术素养的培养，还有一部分的家长虽然意识到美术课对学生成长的作用，但也并没有将学生的美术绘画学习当成学生的必要成长过程，所以小学美术绘画教学在全国范围内的开展并不顺利。

1.2教学模式比较单一

在素质教育下，很多教師也认识到核心素养对小学生成长和发展的重要性。但是在实际的教学中，教师采用的教学方式还比较单一。小学美术课堂是培养小学生艺术性以及审美性的主要学科，在美术教学中教师需要从启迪智慧，提升思维，培养情感的方面出发，构建出适合小学生的教学模式，同时还应该展示出小学生在美术学习中的能动性，鼓励小学生积极创新，并有效的应用美术知识和技能，表达出自己的想法和情感。但是现阶段很多教师为小学生提供的积极思考和自主探索的机会相对比较少，经常由教师为学生示范绘画的方式和步骤，然后由小学生进行模仿;使得小学生的能动性难以发挥出来，核心素养也得不到极大的提升，这就会影响到小学美术教学的有效性。

1.3教学内容局限于课本

审美教育是小学美术教学的重要功能，通过美术鉴赏活动，学生能够发现美术作品的精神内涵，并在生活中以审美的眼光看待事物。传统教学模式下的小学美术教学过程中，教师通常只关注课本知识讲解，很少对教学内容进行拓展和延伸，这就导致学生接触到的美术知识有限，不利于学生审美能力的发展。小学美术教材是经由专家审批正式出版发行而来的，教学内容符合学生认知规律，但是有限的课本内容无法满足学生的求知欲望，局限于课本的教学内容不利于学生审美能力的培养。此外，小学阶段学生对新鲜事物充满好奇，喜欢提前翻阅课本，等到教师讲解时，学生已经丧失新鲜感，不利于学生学习兴趣的培养。

1.4美术绘画教学投入不足

由于我国多年来对小学美术绘画教学并没有给予过多的重视，所以导致了美术绘画教学师资力量不足，有关部门及学校在美术绘画教学方面的资金投入不足，缺乏专业的美术绘画基础设施和专业的师资力量，所以小学生的美术绘画基础普遍薄弱，小学课程由于师资力量以及教学设备的限制而导致美术课无法正常开展或开展时间过短。在小学生美术绘画学习过程中，教师需要担任学生的引导者，既要引导学生提升美术绘画基础能力，又要引导学生培养良好的审美能力和美术素养，但由于目前小学专业绘画教师资源不足，大多数负责小学生美术绘画教学的教师只具备基本的绘画理论知识，在美术实践经验方面及美术教学经验方面相对缺乏，既无法为学生起到良好的引导作用，又无法完美应对美术课中学生出现的各种突发问题，学生对美术绘画学习的兴趣和积极性越来越低，这就导致了小学生美术绘画学习效果并不理想。

二、提升小学绘画教学质量的有效措施

2.1培养学生的美术兴趣

对小学阶段的学生来说，“兴趣是最好的老师”，从小学生的心理特征来讲，小学阶段的学生专注力不够强，并且在课上并不安分，但如果小学生对某种事物产生了兴趣就会静下心来认真学习。所以，小学美术教师应该基于小学生的这种心理特点，从小学生的兴趣出发，让课程内容丰富有趣，让学生能够在兴趣的基础上学习美术绘画，并在学习过程中慢慢学习绘画基础知识，掌握绘画技巧和能力。开展美术课的主要目的是培养小学生的审美能力和视觉感受，帮助小学生能够更好地观察生活、解读世界，让小学生能从兴趣出发学习美术绘画，感受美术学习的魅力。教师需要利用多媒体教学方式来激起小学生对美术绘画学习的兴趣，比如可通过图像或视频的方式播放小学生感兴趣的美术图片或录像，让小学生能够从中找到学习美术的乐趣并激发学习兴趣，让学生能够在美术绘画学习中培养审美情趣，并通过不断学习开阔学生的视野，锻炼和发展其想象力，同时能有效提升学生的审美能力和综合素养。

2.2引导学生想象创作，提高创新能力

在传统的小学美术教学中，教师通常会让学生模仿图片进行绘画，这种教学方法限制了学生想象力的发挥，毫无新意，不利于提高学生的绘画能力。因此，以导促学模式下，教师要以学生为主体，大胆放手让学生自由发挥想象进行创作，把课堂交给学生，让学生在美术课上体会到绘画的乐趣。在学生绘画过程中，教师要给予其足够的时间和空间，让他们通过发挥想象力和创造力去尽情地创作，从而不断提升学生的创新思维能力和绘画能力。如果教师让学生进行自由创作，学生就能够充分运用所学的美术知识和技巧来进行创作，画出不同的、有想法的绘画作品。

2.3就地取材，巧用生活化本土素材

“艺术来源于生活”。小学美术教学与本土化资源的结合，既能节省和节约教育成本，也往往对美术教育而言，更加生动形象，提高学生学习的积极性，培养学生对美术学习的兴趣和热情。我们日常生活过程中，并不缺乏美术教育的素材和资源，教师要善于利用本土资源优势，在培养学生热爱家乡的积极情感的同时，发展学生对艺术美的感悟。比如，在多彩秋林的描述中，可以领导小学生积极主动地关注自己家乡的秋林，从树木高低搭配、疏密展现、树叶的颜色以及森林的数量等多个角度表现对象。大多数小学生积极主动地应用写生的方式展现森林的特点，从相对应的展现手段中寻找到表现切入点。大多数小学生在进行写生的过程中可以抓住景物的特征进行更为深入的揣摩，根据色彩的转变来对疏密程度进行转变，在实际展现过程中发掘出相应的表达信息及表达重点。大部分小学生在写生的过程中能对景物的特征进行更为深入的构思，从中寻找出相对应的细节，有针对性地进行描述，在聚焦中心要点的前提下进行更为深入的表现，积极主动地融入绘画情境中深入理解，形成多元化的表现手段。

2.4实施小组合作，调动学生学习积极性

小学阶段学生生活经验有限，在学习美术知识的过程中，容易遇到难以解决的美术问题，面对这样的情况，教师可以通过实施小组合作探究的方式，在调动学生学习积极性的同时，鼓励学生凭借自身力量解决美术学习问题。教师应当根据班级实际情况，以3～5人为单位划分学习小组，在尊重学生个人分组意愿的同时，确保每个小组有1～2名学习能力较强的学生。在确定美术学习小组的各个成员之后，教师应当为学生布置相应的合作探究任务，鼓励学生通过互动讨论的方式解决美术学习问题。在紧张激烈的合作探究活动中，学生的思想容易受到外界影响，并尝试从多个角度理解美术作品的内涵，每位学生在表达观点过后都可以得到细致的点评，这在无形间提高了学习效率。

2.5为小学生开展丰富的美术课堂教学活动

比如在学习《大家一起画》时，其主要是让小学生对色彩的搭配，色彩的认识和构图等进行培养，因此教师就需要将小学生作为教学的主体，通过教学实践活动和信息化的教学手段等，让学生能够对色彩有全面的学习和掌握，并提升小学生的创作能力、审美能力和艺术性。教师可以先设置一些具有趣味性的思考問题：如果梦想有色彩，那么它是什么颜色？怎样使用色彩勾画出自己的梦想？然后教师可以为小学生展示出多媒体教学课件，让小学生通过观察视频或者图片之后，回答思考问题。这样就可以更好的引入新课的学习内容，也融合了色彩教学的相关知识。其次，教师就可以让小学生使用水彩、蜡笔等勾画出多彩的梦。水彩和蜡笔的使用能够让小学生对色彩的应用更加直观，水与彩的结合下，小学生对色彩的搭配会更加灵活，能够根据自己的思考和想法，配比出不同的色彩，感受色彩之间融合与搭配的奥秘，掌握色彩的明暗变化，分辨出不同的色系;能够挖掘小学生的美术潜质，并开发小学生的想象力与创造力。最后教师可以让小学生对自己创作的作品进行讲解和展示，提取出其中的色彩知识并强化对色彩的认识。色彩的学习在小学美术中占据了十分重要的作用，通过信息技术的展示，利用色彩搭配、明暗对比等方式，能够让小学生灵活地将色彩应用到美术学习中，增强了小学生的艺术性和创造性。另外，教师也要给予学生更大的讨论和思考的空间，小学生可以不受思维定式的限制，天马行空的进行想象和创作。

2.6拓展小学美术教学素材

小学阶段美术学习是一个不断积累的过程，在组织小学美术教学活动时，教师应当借助多样化的教学素材，带给学生更为全面的学习体验，教师可以从创作背景、创作主题以及作者生平等多个角度出发，对课本内容进行拓展和延伸。在课堂教学活动之前，教师应当提前做好课件，将相关教学素材带到课堂，利用多媒体技术呈现在学生面前。对于同一个主题，不同艺术家采用的表现方式也不同，教师可以将类似主题的作品放在一起，鼓励学生通过对比分析，思考不同表达方式各自的优缺点，感受不同艺术风格的目的。同一作者在不同时期的作品也会存在较大反差，可以借助网络资源收集艺术大师在不同时期的作品，通过纵向比较的方式分析前后风格的变化，并结合美术史知识讲解产生变化的原因，帮助学生积累丰富的美术知识。

2.7作品展览竞赛，积极进行取长补短

对作品进行展览的过程，就是丰富和深化小学生感触认知的过程。例如，在学习线条的组合应用后，大部分小学生对曲线条的比率、粗细及搭配等都有了一定程度的了解，但对线条的组合应用存在着差别。对此，小学美术教师可以组织小学生创造人物线条简笔画，引领小学生在相互对比的过程中发现优劣。大多数小学生从人物线条简笔画的比率安排，从人物的腿、上身及头的不同比率搭配，从黄金分割线的应用等方面积极主动地对其中存在的差异进行描述，以此生成高效的展现形式。在这个基础之上，教师可以要求小学生参与展览竞赛，由小学生构成评委，结合自身的所见进行逐一点评，使小学生在相互竞赛的过程中得到更加全面的感知理解。与此同时，可以邀请获胜的小学生主动登台进行演讲，对自身的创造过程及成果进行简单的介绍，为其余小学生提供借鉴的方法及经验，引领小学生在相互学习的过程中持续提升自身的表现能力。

2.8多种渠道提升学生绘画技巧

绘画技巧是学生美术创造的基础，学生唯有掌握绘画技巧，才能提高绘画水平，为优秀作品创作奠定基础。为此，需要从小学美术入手，针对新课标要求，拓宽教育渠道，丰富美术绘画课堂模式，进而促进学生绘画水平提升。教师要给学生讲解基本的绘画技巧，比如点与线的勾勒等，再通过作品赏析，让学生分析体会作品的创作手法，进而强化对绘画技巧的吸收。

结束语

总而言之，课程改革背景下小学美术教学方式必须做出转变，教师应当积极学习先进教学理念，调整小学美术教学方式，在教学过程中树立明确的教学目标，并以学生为主体创新教学方法。教师可以借助创设教学情境的方式，激发学生学习兴趣，通过小组合作探究活动，调动学生学习积极性，组织趣味性的实践活动，培养学生创造性思维。唯有如此，才能真正推动小学美术教学改革，在提高小学美术教学质量的同时，促进学生综合素质的发展。

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