浅谈如何培养小学生的朗读自信心

谭惠燕

摘要：在课标中，我们不难发现，每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能

正确、流利、有感情地朗读课文。在当今的语文教学中，我们常提出让学生在读中学，读中感，读中悟，实现语文的工具性与人文性的统一。然而，在今天的语文教学中，我们发现我们的学生不敢开口读，懒于读，使得本应书声琅琅的语文课堂变得被动。究其原因，是我们的学生对朗读缺乏自信心。谁拥有自信心，谁就拥有了成功的一半。学生的朗读自信心影响着学生朗读能力的培养，影响着学生语文素养的形成。

关键词：兴趣;乐趣;表扬;能力;评价  中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-409

阅读是小学语文教学的重要任务。它直接关系到识字、写字、写作、口语交际等各方面的教学。而朗读又是阅读教学最为基本的方式，也是提高学生语文素养的有效途径。汉字是形、义、音的结合体，汉语本身就具有深厚的文化底蕴和强烈的感情色彩，汉语的这些特点就决定了学习语文离不开朗读。新课程标准明确提出教学目标：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读。”因此，我们提出了“以读促学”的教学模式，让学生在读中学，读中感，读中悟，充分体现语文的工具性与人文性的统一。然而，在今天的语文教学中，我们发现我们的学生不敢读，懒于读，使得本应是书声琅琅的语文课堂变得被动。究其原因，是我们的学生对朗读缺乏自信心。谁拥有自信心，谁就拥有了成功的一半。一个在朗读中拥有自信心的学生，时时处处是积极乐观的，勇于尝试着去读，不怕读不好，乐于进取，积极地表现自己朗读水平;相反，一个缺乏朗读自信心的学生，往往是消极悲观的，退缩、犹豫、不敢尝试着去读，害怕自己读不好，不愿意去读。可见，在朗读中，学生的朗读自信心影响着学生朗读能力的培养，影响着学生语文素养的形成。那么，如何培养学生的朗读自信心呢？

一、激发朗读的兴趣，让学生享受朗读的乐趣

兴趣是最好的老师。在平常的教学中，我们不难发现，朗读中过多的失败很容易打垮孩子，使他们对朗读失去兴趣，认为自己不善于朗读，不适合朗读，而适度的朗读成功体验会帮助学生获得朗读的乐趣，激发学生继续去寻找朗读的快感。

教师如果能够创设一些比较容易朗读而又有趣的文本让学生尝试着去朗读，尽可能地给学生创造朗读的机会，让他们积极参与到日常课堂的训练。当学生取得成功时，哪怕是我们看来微不足道的成功，我们都应对学生的成功表现出与孩子同样的兴奋。我们在训练学生的发音时，我们可以采取绕口令的形式，如：河里有只船，船上挂白帆，风吹帆张船只前，无风帆落停下船。读准声调对于在幼儿园就开始接触普通话的学生来说并不是件难事，而且绕口令的形式生动、活泼、有趣，学生乐于参与，即使是最内向的学生也会受到绕口令活动这种活泼氛围的影响，参与其中。当不爱开口的学生一字一字的读出绕口令时，我们千万不要忽略了他们的这种勇气，而应该在听了他们的朗读后，竖起大拇指，说：“你能读准这些声调，你有朗读的潜能。”学生享受了朗读的乐趣，品尝了成功的滋味，自然也会投入更多的热情和智慧去争取更多的成功。这样，在内在和外在动力的作用下，孩子的朗读自信心就慢慢地树立了起来。

二、相信学生的能力，让学生大胆地读出来

学习语文，离不开读。读是学生学习好语文的必要途径。哪怕学生从一开始的字的朗读、词语的朗读，我都常让学生开口去读。从简单的入手，学生会容易接受。老师也趁此机会多表扬学生。经常得到别人的肯定的学生，往往充满自信，因此，老师应了解学生的特点，帮助学生在某些朗读活动中取得成绩，获得别人的肯定。其实，朗读的拓展形式是很多的，我们可以根据学生的不同特点和各自的朗读水平，鼓励学生参加不同形式的朗读活动，如朗诵会、演讲会、故事会、读书报告会等。我们往往认为学习成绩较差的同学朗读也不好，其实，这些同学往往活泼好动，也较大胆，如果老师能营造朗读的氛围，动员同学们踊跃参加朗读活动，他们经常比学习成绩好但又文静的同学更积极。如在一节语文课上，上课伊始，举手朗读的同学寥寥无几，为了调动同学们的朗读积极性，我提出了男女生进行朗读比赛的建议。这时，没想到几个平时不爱朗读也不会朗读的同学大声叫好，并高高举起了小手。老师叫他们朗读时，虽然他们读得断断续续，但听得出他们在努力的读出感情，于是我就抓住了他们的勇气大做文章，“看，他们比在座的很多同学都棒，他们有勇气，敢于尝试，而且有意识地去感情朗读，他们将在这样的尝试中不断地进步，很快就可以追上朗读水平高的同学，你们可要小心喔。”听了老师的评价后，几个举手朗读的“后进生”的脸上露出了自豪的笑容。而且他们在接下来的课堂环节中也一次次的举手朗读。学生的这种主动举手朗读的自主精神正是他们自信的最初表现。

三、在朗读中注重朗读的评价

孩子本身的生活经验就是有限的，他们的可塑性较强，他们的自信心也往往是来自于他人的评价上，他们总是通过他人对他们的评价来认识自己，如果他人认为他们行，他们就会充满自信，继续大步往前走。因此，我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些鼓励和微笑，少一些单一的评价。学生树立能读好的自信心，自然会读的更精彩。有时候我们做老师的可能会对学生提出了过高的朗读要求，这对孩子来说是一种压力和负担，所以，我们老师应该根据学生的朗读水平、朗读兴趣来确定对学生的朗读期望，只有合理的期望，才有取得成功的希望，那学生才有自信心。我们不难发现，但学生朗读达不到我们的要求时，如果我们不控制自己的情绪，大声斥骂学生，学生会不知所措，放不开思路，不敢再尝试，甚至不愿再读。反之，我们从最简单的辅导起，让学生一步一个脚印的在朗读这条路上慢慢地走，学生就能如我们所愿，走得稳稳当当地。事实上，学生的朗读水平怎样，不是我们老师期望有多高就有多高。恰当的期望有利于学生的朗读潜能的发挥，使学生向我们所期望的方向发展，但如果期望过高，会加大学生朗读时的难度，学生会因为自己的能力不够而失去信心。因此，老师既要相信自己的学生能读好，也要注意从学生自身的特点和自身的朗读基础出发，给予正确、合理的期待。另外，无论学生的朗读是否符合我们的要求，都要给予正确的评价，我们的评价不能只看结果，更要看过程与态度这样更有利于学生自信心的樹立。学生朗读得好，我们固然要给予表扬，但我们更要赞扬他们在练习的过程中的态度、精神，激励他们继续往前走。当学生的朗读达不到我们的要求时，我们指出他们的不足，更要指导他们如何去朗读，让他们掌握一定的朗读技巧，要纵向比较，表扬他们的进步，只要有进步，作为老师就应该加以肯定。总之，老师要正确评价学生的朗读，要抓住学生朗读的闪光点，以树立或加强学生的朗读自信心。

综上所述，在语文教学多鼓励学生积极主动的去尝试朗读，并给予正确地评价，帮助他们树立起朗读的自信心，学生自然而然投入到学习中，学生的口头能力、阅读能力也随之增强，语文素养也随之增强。