网络环境下的初中化学教学实践与思考

薛贵艳

摘要：随着新课改的不断深入发展，初中化学教育也成为了课程改革的重点。初中化学作为承前启后的学科，其重要性显而易见。初中化学作为化学学习的启蒙性课程，其基础性、概念性尤为重要。那么将网络信息资源运用到教学中，可以利用其直观性的特点，达到提高学生对化学学科的兴趣，提高化学教学质量的效果，是初中化学重要的教学手段。

关键词：网路环境;初中化学;教学实践 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-366

引言

在传统的初中化学课堂教学中，教师的教学模式比较单一，学生被动地接受化学知识，但并不理解化学知识在生活中的具体应用，学习过于机械化，并不符合素质教育的教学要求。因此，在网络环境下，化学教师应当认识到传统教育中存在的弊端，引进信息技术创新化学课堂，在课前可以应用微课视频帮助学生进行预习，高效地开展课堂导入;在教学过程中也可以应用网课资源创设情境，补充课堂的教学内容;在课下利用这些资源帮助学生复习巩固课堂所学知识，加强练习，查缺补漏，提高学生的化学综合素养。

一、利用信息技术实施翻转课堂模式

翻转课堂教学模式也被称为“颠覆课堂”，这一教学模式改变了常规教学顺序，提倡利用信息技术在课前完成新知传递任务，然后在课堂上针对疑难问题进行探究，既要展现学生的问题探究能力，又要补充教师的知识讲解行为，确保学生及时内化化学知识。在这一教学模式下，初中化学教学效率会明显提高，因为每节课都是围绕学生的认知需求展开的，可切实提升学生的化学学习效果。因此，初中化学教师要积极利用信息技术实施翻转课堂教学模式，切实发挥课堂教学的职能，帮助学生积累有效的学习经验。

例如，在“溶液的形成”一课的教学中，笔者主动利用信息技术实施翻转课堂教学模式，在班级群中上传“溶液的形成”一课的多媒体课件，以及溶液、溶剂、溶质三个化学概念的区别，还有溶液的特征等重要知識的预习习题，鼓励学生利用多媒体课件与化学教材预习本课新知，由此完成新知传递任务。在课前预习时，本班学生能利用多媒体课件整理教材中的重要信息，圈画出主要内容，然后便可下载预习习题，检测预习效果。这能让学生客观反思预习成效，也能使其对本课新知有一定了解。于是，笔者与学生在课前主动沟通，询问学生是否产生了认知疑问。结合学生反馈，笔者能够顺利判断，有相当一部分学生不能准确区分溶液、溶质、溶剂三个化学概念的特质，且对溶液的形成、物质在溶解过程中发生的能量变化等知识存有疑问。因此，笔者针对学生的疑问设计了一些实验探究活动，准备让学生亲自制作溶液，使其通过实验现象总结物质在溶解过程中发生的能量变化情况，结合实验操作区分溶液、溶质、溶剂的具体含义，说明溶液的形成过程。为了提升课堂探究效果，笔者还将学生分为若干实验小组，让学生分工合作，交流观察结论、操作经验，从而有效内化本课新知，形成良好的实验探究能力。

二、交互课堂：直击焦点，互惠互利

传统的初中化学课堂中，教师往往通过问答或组织小组合作学习的方式来促进学生积极地参与课堂，但教师要对四五十个学生进行观察、提问，收集到的反馈信息往往不够全面、准确。而交互系统在初中化学课堂中的应用，为每个学生提供了参与学习与创新的平台，使学生的思维、行动和情感在课堂上得到了有效的展现，加上教师对学生及时参与的有效反馈，使学生的自主学习更有方向。使用交互系统，教师可以实时查看、了解学生的动态，及时根据学生的思维变化情况对教学节奏进行调整，聚焦学生的困惑点，进而激活学生的思维，有效促进学生的交流、倾听、分析和判断，使学生在各抒己见中互通有无、互惠互利。每个学生的个性、情感和原有认知虽然不同，但在新事物的学习上却大同小异。只要教师能够把握大同、调节小异，就能够使学生团结一致、共同进步。

例如，在教学“二氧化碳的制备”实验时，教师就可以借助交互系统，先让学生对实验原理进行细致分析，再在交互系统上发布实验仪器、实验步骤、气体的除杂、气体的干燥、气体的收集等相关内容，将学生有序地带入“二氧化碳的制备”的学习氛围中。学生根据教师在交互系统上提供的实验仪器，在平板上利用手指的移动，可以对实验仪器任意拉伸、旋转和拖动。在学生组装好实验仪器之后，教师将不同的作品进行展示，引导学生在多个实验方案的对比中找出相同点和不同点，并让学生表达自己的设计理念，同时鼓励学生交流、讨论和推优，促使学生学会同中求异、异中求同。交互课堂上，课堂的重点被挖掘，学生的思维被聚焦，学生学会了不放弃自己、不排斥别人，学会辨析、学会互助，从根本上提高了自身的学习主动性和积极性，在互惠互利中实现了学习能力的提升。

三、利用微课进行教学导入，活跃课堂氛围

在目前的教育教学领域，开展教学改革并且利用好新兴的教学资源与手段已经是大势所趋，也是实现高效教学的关键点所在。所以初中的化学教学也不例外。但是在开展教学改革之前教师首先需要深入了解学生群体内存在的主要问题和困扰，从而对症下药地开展教学改革才能够真正实现教学效率的提升。而对于化学学科来说，学生中最主要的问题就在于学科本身具备一定的难度，且教学内容兼顾理论性和实验性，知识内容较难理解，同时教学课堂也比较乏味枯燥。种种原因影响之下导致学生对于化学课堂和化学知识的学习兴趣降低，在课堂上的学习主动性自然也就不断降低，影响了学习的效率。所以教师要实现初中化学教学课堂的改革，必须先解决学习兴趣的问题。利用微课这一新兴的教学资源，教师能够组织更加具有趣味性的教学导入环节，吸引学生的注意力，从而起到培养学生化学学习兴趣的作用。

具体来说，教师需要利用好微课视频本身的特点。在确定本节课的主要教学内容之后，教师可以选择其中的核心知识点或者是与之前的教学内容有所联系的知识点，制作出简单的教学课件以及知识框架和要求。同时，教师需要通过自己制作或者是在网络上搜索相关的微课教学视频，并且将其嵌入到整体的教学导入设计中。在课堂上教师可以先借助于一定的情境和案例来引入知识点的概念和内容，之后再展示出课件并且播放微课教学视频，学生将两者进行结合来简单了解本节课的主要教学内容。这样的课前导入一方面可以起到活跃课堂氛围的作用，这种较为幽默的视频相比于教师本身的讲解更能够起到放松学生心态的作用，从而帮助学生以轻松的态度面对课堂，在课堂上能够更加积极主动地参与到教学活动中，这样自然也就能够提升课堂教学的效率;另一方面学生也能够通过这样的课前导入初步建立起关于本节课内容的逻辑框架，在之后的学习过程中能够更加条理，其自身的学习效率也就能够得到进一步的提升。因此微课视频在化学教学中的应用首先可以体现在课前导入与环境创设这一方面。

结束语

总而言之，在教育信息化的发展对化学教学的教学思想理念模式产生了一定的影响，能够有效推动教师转变传统的教学理念，构建了以学生为中心，以教师为引导的教学模式，利用信息技术营造信息课堂，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应带领学生开展知识探究活动，掌握知识在生活中的具体应用方法，促使学生能够利用网课资源开展自主学习，挖掘新旧知识之间存在的联系，构建知识架构，提高自身的化学综合素养，为他们进一步的学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]杨帆.网络环境下的初中化学教学实践与思考[J].试题与研究，2020（09）：152.

[2]张红琴.网络环境下的化学教学实践与思考[J].课程教育研究，2019（25）：187-188.

[3]吴继云.网络环境下化学课堂教学实践与思考[J].成才之路，2018（22）：97.