浅谈在幼儿教育中如何应用游戏教育

石兴锐

摘要：游戏化的教学能够改善学习气氛，调动学生的学习情绪，这种方式最为适宜的应用群体就是儿童。因此，在幼儿教育当中，情境游戏的设置对于幼儿教育中的活动开展有着促进性的作用。这种游戏情境的设置不能使简单的内容游戏化，需要将幼儿学习的心理因素和承受能力进行总结和融合，这样才能够使幼儿教学中的游戏应用起到最为良好的辅助效果。

关键词：幼儿教育; 游戏 ;教学手段 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-365

引言

游戏是幼儿的基本活动，这不仅在于游戏是幼儿活动最自然也是最经常性的表现形式，更在于它对于幼儿身心和谐发展的独特价值。对于游戏如何被运用于幼儿的教育教学中我们常常缺乏全面的认识，通常只是将游戏作为操控幼儿注意力、规范教学秩序、扩大知识传授和技能训练效率的工具性手段，却丝毫不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验。运用和融合游戏于幼儿教育教学中有以下几个方面的实践路径。

一、让游戏成为教学的基本内容

以游戏作为幼儿教育教学的基本内容，是幼儿的一种基本活动，可以将其纳入到幼儿的整个教育体系之中。其实质就是将儿童自己的游戏转化为幼儿教育的过程。就操作的方式而言，把游戏作为教育教学内容的实践路径实际上就是幼儿自选游戏的组织和实施，即幼儿需提供实践、空间与机会，给予幼儿自主活动的权力，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动，让自选游戏成为幼儿的基本活动内容和成长体验。

在幼儿一日生活的规划与组织中，需要有对幼儿自由活动的专门安排，这是幼儿游戏权力得以实现和自发游戏活动得以展开的制度性保障。幼儿自由活动及自选游戏的组织与安排既要有户外的，也要有室內的。目前，在我国幼儿教育实践中，室内的自由活动的基本组织形式主要表现为是区域或区角的自选游戏活动。角色游戏、结构游戏、表演游戏等创造性游戏以及有一定规则的体育游戏、益智操作和其他娱乐性活动都可以成为幼儿自主选择的游戏活动。作为幼儿教育教学基本内容的自选游戏，所注重的是儿童在游戏中的自我需求的满足和自主能动的创造性发挥，因而对于游戏促进儿童全面发展的价值实现是一个自然而然的过程。

适时适度的外部教育影响和来自于教师的指导是不可或缺的，它不仅可保证游戏真正充分促进儿童身心的发展和有效经验的获得，也正是游戏被赋予教育因素而纳入幼儿教学体系的标识。任何对于儿童自由活动及游戏的指导和影响都须以对儿童的自主意愿和游戏情趣的充分尊重和理解为最根本的前提。

在自选游戏的组织与实施为基本实践路径的游戏的教学化过程中，因为自选游戏是儿童自己自主发生的游戏，它可被认为是儿童的真正严格意义上的游戏活动的教育实施。在一定意义上，让儿童自己的游戏成为幼儿教育教学的基本活动内容，实际上也正是反映着了让幼儿的教育过程成为儿童的自己的生活过程。

二、让游戏成为教学的基本手段

在教学实践中，常规式的教学活动是学前课程价值与目标实现的最基本途径和活动形式。作为教育教学的手段，游戏活动就是对于幼儿正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充，而注重于直接为常规的教学目标与要求而服务的功效实现。这种依托于常规教学中的游戏形式的运用，并非仅限于教学中的某一局部或阶段，而是可以贯穿于教学的全过程的。

把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展幼儿的教育教学活动，可以在一定程度上确保教育教学的高效和顺利的完成。在做中学、在活动中学、在游戏中学便是幼儿教育教学的基本路径。游戏中的言语表达、动作呈现、角色扮演…，直观的背景创设、玩具材料的使用等，游戏的活动自然成为幼儿获取知识、累积经验、掌握某种操作技能的基本途径和学习方式。

游戏作为一种活动形式或手段之于幼儿教育教学的重要意义可体现在诸多方面：幼儿教育不同于成人式教育的阶段，而营造出一种生动活泼的、适宜于早期儿童的成长背景与教育氛围。活动性、直观性、情境性等学前课程实施的原则性要求便都可在游戏活动的教育形式中得以体现。当游戏作为游戏教育教学的载体，幼儿发展在健康、社会、语言、艺术、科学等各个领域的课程内容便获得了和谐化和整合性实施的可能途径。游戏活动中的教师是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者，游戏轻松自由的活动氛围给予教师回归童心亲近儿童并密切师幼情感联结的空间与机会。

三、把游戏视为一种精神贯穿于教学的整个过程中

把游戏作为教育教学的内容和手段都是基于“游戏即游戏活动”的认识，例如：一个小孩帮父母做家务——洗碗时，他会把碗摆成一个纵队，一个一个的刷，最后再一个一个冲水。这个洗碗的过程，与其说是劳动，倒不如说是游戏，因为他在“玩”碗或“玩”水。某幼儿在给窗台上的花草浇水，同时嘴里念念有词：喝吧，喝吧，快点长大。这也是儿童游戏的流露。至于儿童在文学接受、绘画与美工、音乐欣赏等教学性活动的过程中，则更是充满着其游戏精神的释放与表达。

如果仅仅是把游戏作为一种活动形式的存在，在游戏教育中可利用的价值最多也只能体现或实现于作为形式而存在的游戏活动过程中。也可以进一步讲，游戏的精神远比游戏的外部形式更具教育的意义，因而便拥有了更为广阔的实践价值。

一旦游戏可被视为作为一种精神状态，游戏便可作为贯穿和融汇于教学全部过程的灵魂。实际上，把游戏作为教学的基本内容与手段，其根本就是要教学始终充溢着游戏的精神。让游戏精神成为教学的灵魂，鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。

总之，游戏在教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个教育教学所有过程的一种精神灵魂。这样，游戏与教育才可真正达成立体而有机的融合。

总结

游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，而且是幼儿的真实生活，游戏对幼儿的身体、智力、人格、情感、创造性和审美情操等方面具有相当大的影响，因而游戏对幼儿的成长发展具有重要作用。《幼儿园工作规程》明确提出了“幼儿园应以游戏为基本活动，应根据幼儿的特点选择和指导游戏，应因地制宜的为幼儿创设游戏环境，游戏是对幼儿进行全面教育的重要组成部分。”

参考文献

【1】于得英《浅谈幼儿教育的细节》学周刊、2011年30期

【2】李季湄《<幼儿园教育指导纲要（试行）>简析》，《<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》，江苏教育出版社2002年4月版

【3】中华人民共和国国家教育委员会令（第25号）发布《幼儿园工作规程》自1996年6月1日期施行。1989年6月5日发布的国家教育委员会第2号令《幼儿园工作规程（试行）》同时废止。主任：朱开轩