以生为本的算理教学策略研究

刘超

【摘    要】以生为本是小学数学教师为算理教学提质增效的基本准则。客观分析算理教学现状中的不足是前提，正确认识到整合提升算理教学的必要性是重点，探索算理教学的提质策略是难点。

【关键词】小学数学  算理教学  简便运算  高阶思维

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.128

有人这样说：“如果你问一位初中数学教师，小学阶段学生最需要打好哪个方面的基础，他的回答一定是算理基础。如果你问一位小学数学教师，学生现阶段哪方面的能力最薄弱，他的回答一定是算理能力。”实践证明，算理教学看上去简单，其实并不易学，不少学生在算理上容易失分。学生想要掌握系统的、全面的简便运算知识，具备夯实的简便计算能力，教师加强相关教学思考是首要的。

一、小学数学算理教学的现状

1.教学模式单一枯燥。权威机构调查显示，不少学生在算理学习上缺乏持久的学习积极性，造成这一局面的主要原因之一就是教师的教学模式相对单一和枯燥，故而学生难以保持住较高的学习兴趣。具体来说，个别教师总是选择说教的教学模式，不注重与学生之间进行有效的互动，还有的教师则过分关注学生的主体体现，没能够在算理教学中给予学生全面的、细致的指导。

2.教学环节缺乏创意。随着社会环境的不断变化，学生求学时的心理需要是逐渐提升的。可是，现实的教学中，很少有小学数学教师真正关注到课堂环节的更新与设计，数十年如一日采取相对传统的教学步骤和教学环节，很难体现出数学思维的逻辑性与层次性，不利于学生数学学习的兴趣激發。可见，算理教学的现状是令人担忧的，并未完全满足学生的学习心理预期值。这无疑与以生为本的教学理念相违背。简言之，算理教学的重点不在于教师想要怎样教，而是学生想要怎样学。反思小学数学算理教学的现状并做出改变是迫在眉睫的。

二、整合提升算理教学的必要性

强调学生的算理学习能力，不仅是基于算理教学的现状考虑，也是基于以下两点思考。

1.有益于学生高阶思维的培养。美国著名教育家布卢姆将思维过程细化为六个方面的目标，其中，分析、评价和创造是较高认知水平的三个目标，也叫做高阶思维目标。传统的数学课上，教师至多关注到学生的应用能力，其实这还只是停留于较低认知水平的阶段。换句话说，学生需要做的并非对知识的生搬硬套，而是于学习的过程中生成和梳理自己的知识模块。据不完全统计，近年来相当比例一线小学数学教师的实践充分证明，提升学生的算理能力有助于学生高阶思维的发展。当学生的算理能力处于较高水平的时候，学生可以更加系统地对所学算数知识进行有效的整合与分析，甚至在已有知识的基础上实现一定的创新。

2.有益于学生核心素养的夯实。目前，我们强调的数学核心素养主要包括：数据分析、数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算等。其中非常明确地将数学运算列为学生的核心素养之一。因此从这层面来说，教师重视学生的算理能力是夯实学生核心素养的题中之义。

三、小学数学算理教学的提质策略

1.合理传授算理习惯。科学实用的算理习惯有不少，根据以生为本的基本准则，教师要注意根据不同学生的需要，有针对性的传授不同的算理习惯。比如说，有的学生知识不具备系统性的特点、非常分散，那么，他就需要建立起梳理总结已学算理知识的好习惯。将乘法结合律和乘法分配律结合记忆等。再比如说，有的学生则是眼高手低、考试中做完卷子就跑神发呆，那么教师就要重点帮助这类学生建立起验算与检查的好习惯等。教师要注意在一段时间内重点培养学生某一种算理习惯，避免学生“贪多嚼不烂”，导致最终每一种习惯都不够扎实、收效甚微。待学生某种算理习惯真正养成之后，再去引导学生建立起新的好习惯。

2.有效为算理学习增趣。笔者课下与学生沟通的时候发现，很多学生都觉得算理学习比较缺乏趣味性，换句话说，学生学习算理知识的时候处于一种不那么愉快和舒适的状态中。因此，教师从以生为本的角度出发，应该抓住每一个机会、尝试每一种路径为自己的算理教学增趣。比如说，教师可以从自身的教学语言出发，增强语言的趣味性。多使用那些幽默、风趣的语言来抓住学生的注意力，营造相对轻松舒适的学习氛围。再比如说，教师可以增设一些短小精悍的课堂小活动，或是知识竞赛，或是题目抢答，从不同的环节入手，增强算理教学的趣味性。总之，为课堂增趣是十分关键的一步，课堂趣味度高的情况下，学生在算理学习中会更加聚精会神、学有所得。

3.有机融入数学文化。算理学习是整个数学素养中的有机组成部分，也是教师渗透数学文化的有利契机。学生对于数学文化的理解越是深刻、全面，学生在数学学习上的核心能量就会越充足。需要注意的是，数学文化内涵外延均十分广泛，因此，教师应该进行精心的设计，在讲解不同部分的时候渗透不同的文化点，一点点扩充学生数学学习的眼界与格局。这一点，在以后的小中衔接上，也显得十分必要。

4.因材施教、个别辅导。需要注意的是，不同学生在算理学习上的优劣势是存在差别的，这种差别就意味着，教师的教学总是面向全体学生是不够的，很难实现教学的精准。因此，因材施教、 个别辅导是小学数学算理教学不可或缺的提质策略之一。在践行这一策略时，教师应该注意两点问题，一是利用好碎片化时间。课间十分钟是不容小觑的，利用好类似课间十分钟的碎片化时间，可以有效启发点拨学生。关键是教师要一针见血地指出学生的问题，进而鼓励学生掌握更加科学的学习方法。二是要重视学生之间的互帮互助。教师一人之力终究有限，如果教师可以启发学生通过小组合作、同桌合作等形式实现算理学习的互帮互助，效果将会事半功倍。比如说，学生互相检查课堂作业，学生互相提问口诀定律等。学生成为“小小老师”，既可以强化学生的学习成就感，还可以在整个班级间形成良好的学风。

四、结语

古语说得好：“学然后知不足，教然后知困。”教师在组织算理教学时，一定要坚持以生为本的原则，从现实出发，为学生着想，观教育全局。

参考文献

[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.