浅谈孩子眼中的墙面环境

孙晓颖

摘要：如何做主题墙差不多是每个老师都曾直面的窘况，但到底问题出在哪里？墙面环境到底应该如何？内容如何选择？在选择内容的时候如何更大程度地美观。在主题活动环境创设中，孩子们将自己的一些乐高玩具都带到了班里，如何结合主题和乐高与幼儿共同创作一个乐高天地。在这个乐高天地中，大大小小、形形色色的乐高玩具满足了他们好探究、好观察的愿望，在摆弄乐高玩具的游戏过程中，孩子们互相学习，如何做好主题墙是值得研究的课程，也是挑战。

关键词：主题墙、主题课程、环境、乐高

一、会说话的墙面

环境是幼儿的另一位老师。六幼的主题课程以亲自然为主，在幼儿园里的花卉区探索春天的秘密;在开心岛的水上世界尽情游戏;在百果园中照顾小羊;在嬉水沟区进行寻宝游戏;在风车林观察树叶在秋天的变化制作树的名片;在班级的自然角养护植物......幼儿园的主题墙环境创设不仅仅是教师个人的智慧，更是幼儿学习的宝贵资源。在主题墙上，应该多考虑幼儿个人的发展，紧密地围绕教学和教育的展开。

二、能“动”的主题墙

（一）磁白板的运用

本学期主题墙打破了传统的形式，利用磁白板的形式，方便幼儿取用。也可以利用白板上的画笔随时添画。在白板放置的高度上面，将内容降低到与幼儿视线相平位置，移开挡住幼儿视线的障碍，保证幼儿既能看到，又能触摸到墙饰，幼儿可以随时在白板上添画自己的创作，在集体教学活动后也可以进行。充分发挥幼儿的主观能动性。

班级里和主题墙对应的墙面充分利用，用立体乐高的形式，幼儿可以结合主题内容在墙面上进行创作。例如本学期的主题“小兔乖乖”，在主题进行中，幼儿提出想用乐高搭建一个可爱的兔子，于是几名幼儿协作，在墙面上搭建兔子，在后面的主题行进中不断丰富。并与此后的主题“脆脆的萝卜”进行结合。在游戏活动中幼儿了解了兔子的基本特征和萝卜的基本形态，也加深了主题认识，此外在乐高运用上经验也不断加深。

（二）开拓主题墙面

充分利用墙面，空中，多种展示形式，做到有张有驰，才有美感。每次在主题墙布置过程中，幼儿总会很惊喜，尤其是期待着自己的作品能够展示在大家面前。教师由此产生了一个想法，每次作品都以作品集、或者是照片的形式集中在一起，供幼儿翻阅。这样可以给每个幼儿充分展示的机会。

此外教师还在班级外放置了两个展示架，幼儿每次的乐高作品都能够展示在外面。充分利用了走廊环境，将幼儿每次活动时刻都用照片的形式记录下来。幼儿的每一件作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想。

二、主题墙与班级乐高特色结合

（一）班级中的乐高天地

新学期伊始，在主题活动环境创设中，孩子们将自己的一些乐高玩具都带到了班里，要求设立一个“乐高天地”。在这个乐高天地中，大大小小、形形色色的乐高玩具满足了他们好探究、好观察的愿望，在摆弄乐高玩具的游戏过程中，孩子们互相学习，取长补短，尝试着用乐高搭建不同的动物造型，但是在搭建过程中遇到了困难。如何用乐高搭建出动物的典型特征。于是教师在乐高天地中投入了一些动物图片，采用两个合作的形式进行乐高的搭建活动。整个活动下来既丰富了乐高的基本知识、了解了乐高的孔数对应关系，不同乐高的大小形状，也提高了幼儿的语言表达等能力。渐渐地班级里的乐高造型多了起来，教师与幼儿谈话，如何利用乐高造型，幼儿提出可以将乐高造型放在主题墙上，作为主题墙上的墙饰。可以使主题墙变得更加美观。墙饰的创设与布局也是主题墙布局的一个大难题。教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。适合幼儿的色彩，活动的造型，都会给人以亲切，舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响。尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，是一个基本立足点。墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显;供给他们足够操作的乐高。

（二）乐高和主题内容的结合

刚入小班的时候我们迎来了“欢乐美食节”的主题，美食节的美食和新奇的玩具无不在吸引着幼儿。于是我们专门开展了一次讨论，幼儿可以将自己喜欢的美食，用自己喜欢的方式，例如：绘画、照片。在主题墙面上贴上，幼儿不仅缓解了入园焦虑和不安，而且对这个主题内容充满了兴趣。特别要提一下的是幼儿有意识地去分辨哪些食物可以多吃，哪些食物吃多了对身体并没有益处。于是我们就这次内容将主题墙的内容进行适当地调整。将健康的绿色食物和薯片等食物进行分类。将幼儿涂好的蔬菜投放到了蔬菜地里，还有切开来的水果放到的盘子里，充满了童趣。幼儿提醒可以制作一个大嘴巴，这样就可以把增添的食物放在里面。也可以提醒他们不健康的食物不能多吃。这个墙面制作完成了以后，经常在生活环节时间看到有幼儿在动手操作，个别幼儿也会有意识的少吃薯片，面包等食物。幼儿利用乐高材料对搭建美食，把乐高的巧妙利用推向了新的高潮。不仅如此，随着美食乐高作品的不断诞生，更多地添加到了主题墙作为墙饰。利用孩子的作品当分割线进行布局给人一种充满童趣、清爽的感觉。将师生共同参与真正落实在主题环境创设中，真真正正发挥了幼儿的主体性和参与感。

五、让主题墙不再“高高在上”

教师应该更多地倾听孩子的声音，做好主题墙这一传达的媒介，让幼儿在主题墙的暗示、潜移默化下学习到更多的经验，更好地做到师生互动。让主题墙不再“高高在上”，幼儿能触摸到墙饰，能够动手操作，鼓励幼儿自主创作，让主题墙更加的贴近幼儿、更加地接地气，拉近主题墙与幼儿的距离，使主题墙真正發挥它的教育作用。变成幼儿喜爱的主题墙。

参考文献：

（1）韩冰，幼儿园主题墙创设之我见 - 2016年11月 （总第 249期）

（2）（英）怀特海 （教育的目的[R]） 庄莲平，王立中，译） 上海： 文汇出版社，2012.

（3）王德如.课程文化自觉： 意义、本质及特点[J]） 教育研究，2007（9）：38.

（4）段晓莉.幼儿园主题墙饰设计心得—师者讲坛1671-6035（2015）07-0180-01

浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 312033