浅析初三物理探究性电学实验的开展

成波笑

摘要：在传统的物理教学的过程中，教师并不注重实验的开展，因而学生并没有机会在实验的过程中检验自己所学到的知识，也不能够对自己的能力进行培养，这对于学生的终身发展是不利的。为了有效解决这个问题，教师需要重视实验的开展，让学生能够在做电学实验的过程中不仅掌握到一定的知识，还能够对自己的能力进行培养，本文围绕初三物理探究性电学实验的开展展开论述，希望对大家有所帮助。

关键词：初三物理;电学实验;探究性

前言：

作为一门实验性学科，物理的学习并不能够仅仅通过教师的教授，还需要让学生能够在亲身体验的过程中探究真理，在实验的过程中培养自己的动手能力。而在实验开展的过程中，为了让学生能够取得更好的实验效果，教师需要应用多种教学方式辅助教学，让学生能够在教师的引导下更为顺利地开展学习。

一、以问题引导学生开展电学探究实验

在传统的教学模式中，教师往往会采用平铺直叙的教学方式，学生只能够通过教师的描述想象实验的过程。但实际上，由于学生的抽象思维能力较差，他们并不能够较好地根据教师描述的情境对物理实验进行较好的学习，这对于提高学生的学习效果是不利的。为了有效解决这个问题，教师可以用提问的方式让学生能够在问题的引导下更为积极主动地探究电学实验。这是因为学生对于事物会有较强的好奇心，如果教师对他们进行提问，但是他们并不能够通过自己的思考进行解决，这就会激发学生的求知欲，让学生能够更为积极主动地投入到之后的物理实验过程中。同时，提问也是一种帮助学生调整心态的方式，能够让学生以更为良好的心态开展后续的物理探究实验，这对于提高学生的学习效果，培养学生的逻辑思考能力有着重要的帮助。

例如，教师在开展“影响电阻的因素”的时候，教师可以先向学生提出一些问题，引发学生的思考，如：1、电阻的大小和哪些因素有着密不可分的联系？2、如何通过实验验证这些因素和电阻大小的影响？3、在实验的过程中会应用到哪些器材？4、该如何根据自己的实验目的对电路进行一定的设计？5、在实验的过程中需要通过怎样的方式对变量进行控制？6、如何对实验的数据进行分析呢？等等。这些问题不仅需要涵盖了实验的目的，还要可以引导学生的实验思路，让学生能够在好奇心的驱使下更好地激发自己的探究热情，能够带着自己的实验目的积極地开展实验过程，这能够帮助学生在实验的过程中对相关问题进行积极地思考，让自己对于问题的思考引导自己的实验过程，这对于提高学生的思考能力有一定的帮助。同时，当他们能够在实验的过程中解答以上问题，他们的动手能力也会有一定的提升，这将帮助他们将理论知识同实践进行结合，在探究的过程中对知识进行检验和应用，从而能够在做练习题的时候更好地对物理知识进行应用，进而大大地提高学生的答题效率，让学生能够有效提高自己的学习效果，这对于学生的未来发展有着不言而喻的重要性。

二、让学生在自主探究中开展电学实验

在传统的教学模式中，教师往往会直接告诉学生实验结论，由于学生得知实验的结果较为轻易，他们并不能够很好地对其进行理解和记忆，这对于学生较好地掌握相应的电学知识是不利的。为了有效解决这个问题，教师可以先不将实验的结论告知学生，而是让他们通过自主探究的过程中积极地开展电学实验，让他们在探究的过程中对实验的结果进行求证。通过这样的方式，他们能够较好地对电学知识进行一定的掌握，从而能够帮助他们有效提高自己的学习能力。

例如在教授“电阻、电压、电流关系”的相关内容时，教师可以告知他们本次实验的主题，但对于实验的结论不进行任何的描述，让学生能够充分发散自己的思维，寻找合适的方法对其进行解决。对于学生来说，这三个概念都是全新的，因而他们并不能够较为具体地描述出它们之间的定量关系，但是隐隐约约会对实验的结论有一定的想法，这将帮助他们能够思考出一条实验的思路，从而有效地开展实验。当学生确立了自己的实验方向之后，他们可以充分根据自己的想法积极地开展电学实验，对三者之间的关系进行验证。在这个过程中，他们能够培养自己的思考能力、实践能力、逻辑思考能力等，从而能够实现个人的快速发展。

但与此同时，这并不意味着教师的指导作用是没必要的。因为学生在实验的过程中难免会出现一些凭借着自己的能力无法解决的问题，如果对于这些问题不加解决，他们并不能够有效地开展后续的实验，这对于学生开展学习任务是不利的。这时，教师就需要对他们进行一定的启发，让他们能够结合着自己所学的知识寻找解决问题的策略，在这个过程中，他们能够较好地回顾已学的知识，从而能够提高自己对于知识的掌握程度。在实验完成之后，教师可以鼓励每一个小组派一位代表上台讲述本组的实验结论，让他们能够在聆听的过程中将自己的实验结论同他人的实验结论进行对比，从而能够在对比的过程中发现一定的问题。对于这些问题，教师可以引导他们结合着自己的实验过程分析其原因，在这个过程中，学生能够较好地进行反省，在反省的过程中及时地意识到自己的问题，这对于学生能力的提升有一定的帮助。

在学生们都得出了正确的结论之后，教师可以邀请一到两位学生分析自己成功的经验或者失败的原因，让成功的学生能够在分享的过程中坚定自己的信心，从而能够在之后的实验中再接再厉，进而能够有效提高自己的实验的效果;让失败的学生能够及时地对自己的实验过程进行反思，从而能够在反思的过程中发现自己的不足，并且对其进行改正，让自己在之后的实验中不再犯类似的错误，这对于培养学生的逻辑思考能力有一定的帮助。

总结：

总而言之，教师在开展探究性电学实验的过程中，可以以提问的方式，让学生能够在开展正式的实验过程前就能够把握好实验的主题以及实验的方向，在实验的过程中以不断地解决问题来推动自己实验的进度，这将帮助学生更好地开展实验，培养自己的综合能力;可以让学生在自主探究的过程中以自己认为正确的方式开展实验，并且能够在实验结束后结合着自己的实验过程进行分析，这对于提高学生的逻辑思考能力有一定的帮助。

参考文献：

[1]黎祖滔.浅析初中物理电学实验探究教学的意义及对策[J].中外交流，2019，26（17）：202-203.

[2]程绍达.提升初中物理电学实验教学有效性的策略[J].科学咨询，2020，（4）：147-148.

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