浅谈构建高中学科课程建设

王红侠

【摘要】学科建设标志著一个学校的教育发展水平，也是培养名师，优化教学资源，打造名牌学科，构建名牌学校的基础，只有发展了学科水平，才能提高教育教学质量，进而成长为名校。我们学校也是遵循这个宗旨，努力发展学科建设，培养具有学科特色的课堂教学品牌，用一定的时间来实现课堂学科特色体系，尤其是农村普通高中高考素养课堂体系。之后针对农村普通高中英语学科课程建设——英语教学痛点：普遍男生英语学习困难，高考成绩较低的现状进行探究。

【关键词】高考素养课堂;高中英语教学痛点

实现高中英语素养课堂，是当前农村高中英语教学的巨大挑战。面对挑战，我们作为高中英语学科课程体系建设的实施者，应该积极迎接挑战，努力探究学科课程建设内涵，研究其最新理念，寻找英语学科建设方法，了解高考素养课堂建设体系，揣摩英语教学规律，抓住目前英语教学痛点，力争解决英语教学痛点难题，这是当前每一个高中英语教师的职责，也是我们所面临的实际巨大问题。

根据山阳县县城区域高中学生（男生），从初中起英语学习就薄弱，成绩相对较差这一普遍性问题，我校进行了高中英语教学痛点样本分析，针对农村高中男生心理、年龄特征，我们深入教学探索，认识到构建“高考素养课堂 ”的关键是解决英语学科建设中的英语教学痛点问题，实行破冰之道，同时也是农村高中英语教学中的“重中之重”。

那么，我们怎样才能成功的进行破冰？怎样调动起农村高中男生的英语学习的主动性呢？最好的办法就是帮助他们造桥，寻找英语学习兴趣点，给他们创设英语学习情景，真正实现高考素养高效课，我们可以分三个阶段进行，具体做法如下：

一、创设情景教学，创造兴趣课堂（高一）

在高一英语课堂教学中过程中，多给男生参与教学活动的机会，多给他们创设英语学习兴趣点，了解其男生心里特点，充分考虑他们的学习痛点，高一开学阶段前两个月，主要从音标、读音、电影、戏剧、小品、诗歌朗诵、NBA、英超、解说、脱口秀等他们感兴趣的热门事物入手，让他们参与其中，充分感受英语学习的真正乐趣所在，理解“授之鱼不如授之渔”的真谛。学习期间再给与其信任和肯定、并亲切地指导和纠正，多鼓励、少批评，多给他们锻炼的机会，帮助他们早日脱离英语学习困难的苦海。

教学实践证明，只要抓住学生学习困难的痛点，分析其根源，寻找破冰之道，就能真正意义上实现高考素养课堂，因为这样的课堂将会是一个充满激情、生动有趣的课堂，是师生都向往的高效课堂。记得在上必修一module2 My New Teacher 时，当时课文给了三个不同的教师形象。让学生分析讨论他们最喜欢其中哪一个老师，我让三个同学分别扮演这三位老师，刚好两名男同学一名女同学，然后让他们分别按照这三位老师的风格完成了三个教学活动，模仿其角色，再把其余学生分成三组，来讨论他们最喜欢的老师形象。同学们热情高涨，男生表现尤为突出，纷纷谈起自己心目中最理想的教师。我鼓励其他男生们也多参与，坚持自己内心的想法，事实就是，怎么想就怎么说。对于有些表达能力差点的男同学，我允许他们用半汉半英或词组来表达，顿时全班同学都动了起来，气氛热烈，享受其中。此时我也深感其中，信心百倍。

二、努力探索，创造激情课堂（高二）

经过高一一年的英语学习兴趣培养，多数男生英语学习情况好了很多，英语学习积极性也增长了不少，所以在高二英语学习阶段，我继续给他们创设更加激情的课堂，继续给他们参与教学活动的机会，高二主要从军事、演讲、尼克胡哲、乔布斯等他们感兴趣的热门事物入手，让他们享受其中，英语学习更上一层楼。 生活化的学习兴趣著名教育家杜威曾说过：“教育即生活。”那么我们也可以说：教学即生活。高中英语新课标提出了教师要“创造性的设计贴近学生实际的教学活动”的要求。只有遵循这一原则，才能做到使课堂教学活动充满生活情趣，才能更大程度上激发学生参与教学活动的兴趣和勇气。

例如，我在教学必修五Module5 The Great Sports Personality 第二课时时，首先用多媒体展现一些体育相关背景知识，然后再现一些李宁比赛的真实画面，让学生身临其境来学习，大多男生对体育话题颇为感兴趣，对李宁充满了崇拜和敬仰，都积极参与课堂，激情澎湃，他们有些自告奋勇上台讲述自己了解的有关李宁的故事，从他们感兴趣的话题引入，激发情绪。后来同学们通过小组的形式又讨论了伟大的体育人精神。

这节课我巧妙利用男生普遍感兴趣的内容设置教学活动，开展师生互动，生生互动，最大限度的调动了学生参与教学活动的积极性，让学生在轻松愉快的生活情景中学习知识，从而也保证了实现这节课的教学目标。

三、破冰成功，实现高考素养课堂（高三）

经过两年的破冰行动，很多男生的英语学习兴趣浓郁，成绩也提高了很多，甚至在很多方面都能引领女生了，他们在男生领域里首当其冲，做好表率，勇往直前。所以高三英语教学这一年，男女生英语学习状态旗鼓相当，他们你超我赶，争做领头人，在很多内容教授中，我继续沿袭之前做法，创设情景教学，利用好男生的学习特长，让他们形成一个互容共长的学习大集体，紧随高考动向，以英语学科核心素养为导向，引导学生在学习语言知识和文化知识的同时，坚定理想信念，以英语学科听、说、读、写四项关键能力为重心突出文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养导向。选择难度合适且与考试日常学习生活息息相关的语篇，将创新思维和高阶思维能力融入教学中，积极引导学生实现高考素养课堂。

总之，我们都已经了解到，在2019年高考各科试卷中，学科核心素养价值已经凸显，可以预见，对学科核心素养的考查，将是2020年乃至今后高考的命题主旋律。那么学科核心素养是什么？高考英语学科的学科素养包括交际素养、学习素养和思辨素养。所以在今后的英语实际教学中，我们在教授知识的同时还应该积极引导学生进行素质教育，重视他们这些高考素养能力的培养，真正实现高考素养课堂。回归高考素养课堂实质，那就是让英语回归语言学科本质，英语是一种工具，生活即英语课堂，农村娃也能听懂并讲一口流利的纯正英语。

参考文献：

[1]教育部.中国高考评价体系[M].人民教育出版社：北京，2020：3-1.

陕西省山阳中学