以多种教学方法为指引，让小学数学走出教学困境

姚冬平

摘要：小学数学教师应该认清当前数学教学的困境，摆脱数学教学之中存在的困惑，从根本上引领学生进步成长，采用多种教学方法来指引数学教学走出困境，提高数学课程教学质量。

关键词：小学数学;多种教学方法;措施

1小学数学教学困境

教师开展数学教学之时，没有树立正确的教育思想和理念，沒有把握学生的主体学习地位。学生面对数学知识学习失去了希望和机会。在错误的教学思想意识下，教师难以激活学生的学习积极性和主动性。同时学生学习兴趣不高。教师缺乏对学生的良好指引和帮助，让学生面对数学知识学习过程中没有相应的规划和引导，这让学生面对小学数学知识学习时失去了信心和欲望。

2以多种教学方法指引小学数学走出教学困境的措施

2.1关注教学对象，差异讲授

小学低年级的学生，由于其心理发展还不太稳定，如感知有情绪性，注意力不太稳定，不持久，在认知中无意、形象、机械识记，仍占重要地位，思维还是以具象为主，因此，教师在讲授的过程中就要用儿童口语说话，讲话要通俗，活泼、缓慢、富有表情，要擅长声情并茂地讲故事，在讲授知识的过程中切忌使用不适合年龄特征的深奥难懂的词汇。在教学的过程中要注意直观、生动。可以用实物、模型、图片、实验演示等让学生观察，在引导谈话中让学生仔细观察物体，进而传授知识。例如教师在讲《观察物体》这一节内容时，在课前就向学生发放了三个形状相同的正方体，课上让学生按照自己喜欢的方式来动手搭建图形，在学生搭建完图形之后，教师选择几个有代表性的图形，然后引导学生从“正面”、“左面”和“上面”等来观察物体，并说出每个面能看到什么图形。

与低学段学生相比，小学中高学段的学生其专注力相对较长，学生的感知能力在逐步的加强，但是仍带有情绪性，在认知方面，该年龄段的学生开始有意的观察某些事物，其独立性也在逐步的显现，学生不再满足于机械的记忆，同时，该年龄段的学生正处于从具象思维向抽象思维的过度时期，因此，教师在进行讲授教学的过程中可以适当的加快语速，讲话要优美，富有感染力，讲授要有逻辑性，要将知识准确地传递给学生。此外，在讲课的过程中可以适当运用 PPT 等信息技术来讲授某些抽象的知识，而且在讲授知识的过程中可以适当的放手，让学生自己探究知识，要适当的增加与学生的互动性。

2.2化未知为已知，方便运算

许多学生不能意识到对数进行转化，运用方程解决实际问题。这一问题出现源于教师忽视对其中蕴含的数学思想方法，没有意识到数学思想方法的重要性。要避免这一问题的发生，应做到以下几点：首先，让学生在现实情境中，体会用字母表示数、数量关系，进一步体会方程的意义。其次，教师教学时还要加强学生间的交流，体会转化思想方法的真谛。最后，学生在解决现实问题的过程中，提高学生运用方程解决实际问题的意识和能力。通过未知向已知转化的过程中，发展学生用方程解决实际问题的代数意识，为学生的后继发展奠定坚实的基础。

2.3数形结合，相互辅助

我国著名数学家华罗庚曾经说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”。由此可见，在数学中，数和形是两个最主要的研究对象，它们之间有着十分密切的联系，在一定条件下，数和形之间进行相互转化，相互渗透。在实际教学中，尤其在五年级上册“分数的基本性质”之后，当在练习第一次出现在学生面前时，学生通常运用通分的做法。学生如果总是用通分的方法进行计算，未必是解决问题的最好的办法，就会萌生转化的念头。这时，引导学生分析，如果我们拿出一张正方形纸片，在纸片上取出第一个分数，依次在纸片上取出后面的分数，分数逐个往上加，猜想结果会怎样呢？正是这样的将数形结合的过程中，引导学生明白在单位“1”里减去最后一个分数就是这一串加法的得数，让学生一目了然理解这一数学知识，发现数学中“转化”带来的学习乐趣。

2.4引导学生用数学语言表达自主发现的问题

学生没有足够时间自己提出问题，多是教师代办。教师习惯于提出现成的问题，训练学生解题技能才是教学重点。其实提出问题往往比解决问题更重要，教师需要在学生发现问题提出问题时引导观察方向，促进学生的交流，给学生时间和空间，让他们自己去想、去猜、去探索、去试验，让学生有机会思考，整理思路，发现疑问，提出疑问。

在这里需要注意的是，教师需要鼓励学生自己提出有价值的数学问题而不是直接代办的去直接指出问题。“发现问题”时产生的疑问未必明确，“提出问题”则是把产生的疑问以明确数学语言表达，其中间往往需历经逻辑思考与语言组织。数学问题用数学语言表示的陈述性过程是对“发现问题”所得内容进一步理解加工。在发现问题之后，教师引导学生罗列出情境中蕴含的数学成分，在数学关系空间和特定逻辑线索中采用恰当数学语言数学地表征问题。数学语言指的是符号化文字化图形化公式化和用数学法则来表达问题。

如《分数的初步认识》这一课的教学中，在数学教师的点拨下，学生经过思考发现提出问题：如果只带了一个月饼平均分的话两个小朋友各吃多少。师生共同总结为数学语言：把1个月饼平均分成2份，每个小朋友吃几份。

3结束语

综上所述，小学数学教师开展小学数学课堂教学之中，应该以多种教学方法作为引导，引导学生用数学语言表达自主发现的问题，关注教学对象，差异讲授，化未知为已知，方便运算，强化对学生数学思想方法的教育，渗透数形结合思想，实现数与形之间的转化，促进学生数学思维能力的发展，构建灵活、高效的数学课堂，从而保证小学数学教学能够顺利地走出教学困境。

参考文献：

[1]马希宽.生活化在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2017.

[2]吴玉亚.建构生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考，2012.

（湖南省益阳市赫山区欧江岔镇学校 湖南益阳 431041）