习作课堂因深读而精简

张素卿

摘要：追求习作课堂的精简高效，先从深读做起。首先是深“读”学生，“读”出学生的原有认知，“读”懂学生的学习需求，“读”准学生的认知难点。 其次是深读教材：读懂文本的写作内涵，读透编者的编排意图，读准学生的习作刚需。

关键词：习作课堂;深读教材;精简

什么是精简课堂？从教的角度看，精简课堂即教学目标明确集中，教学任务合宜适度，教学环节简单清晰，教学方式方法恰当，教学效果显著。追求精简课堂，是为了帮助学生更好地学，学得更好。余文森教授提出的“读思达”教学法告诉我们，“读”指信息输入，是进行教与学的第一步。“深读”指精准的信息输入。本文以习作教学为例，重点聚焦于教师如何通过对学生与文本的深读，准确把握学情，定位学习点，实现课堂精简，提高课堂时效。

一、精简，源于对学生的“深读”

精简课堂先要精准定位教什么。即厘清哪些该教，哪些不必教，哪些重点教，哪些只要简单提一下。学生是课堂的主人，也是学习的主人，他们的学习需要是判断“教什么”的首要标准。教师在备课时，要用心“读”学生，准确把握学情，了解他们的知识储备、知道他们的学习需求，找到他们学习中的难点，才能在课堂上做有效的引导，提供有针对性的帮助。

（一）“读”出学生的原有认知

学习是把新旧知识进行勾连的过程。学生每一次的学习，都是在原有的认知上进行加工，再把新学到的知识纳入到原有的认知体系中。弄明白学生的原有知识储备，才能找到教学的起点，找准教学的着力点。

（二）“读”懂学生的学习需求

学习需求是指学习者的状况与所期望达到的状况之间的差距。语文课堂上，学生的学习需求主要指教师希望其在这节课内学到哪些方法，培养哪些能力，获得哪些知识，掌握哪些学习策略。

读懂学生的学习需求首先要读懂学生的情绪状态。要关注他们在课堂上是否具有学习兴趣，在学习过程中是否充满好奇心与求知欲。良好的情绪状态是积极主动学习的心理保证。老师一方面可以通过观察知道学生的情绪状态，另一方面可以通过谈话、创境、怡情等方式调动学生参与学习的积极性。

（三）“读”准学生的学习难点

一堂课是否有成效，主要看学生最终能否实现学习目标。学习难点是学习目标达成过程中的瓶颈，必须有效突破才行。追求精简课堂，要求教师精准把握学生学习中的难点，并通过创设情境、搭建支架等方式进行突破，以便帮助学生顺利攀上知识高峰，抵达知识彼岸。

二、精简，源于对教材的深读

（一）读懂文本的写作内涵

文本是沟通作者、编者、教者、学者的纽带，是学生学习的载体。用好文本，能更有实效地开展教与学。解读文本是用好文本的前提，是实施有效教学的关键。解读文本，不管是课文，还是习作要求，都不要急着阅读各种参考书，要先静心解读作品本身，读明白写什么，怎么写，为什么这样写。在真正读懂文本的内容，与作者对话后，做适当的梳理，把文本内容读薄。在此基础上，再次细读文本，把内容读厚，读出独特的价值。

（二）读透编者的编排意图

部编教材的习作编排是有体系、有梯度的。解读教材，首先要站在“高”处，从知识体系的角度进行解读，考虑其与旧知的联系、与后续知识的勾连。其次，要站在“稍高”处，进行单元解读。跟本单元习作有关的课文有哪些，如何关联？用以训练学生哪方面的能力？最重要的是，要站在“平地”，从本次的习作要求中读出重点难点，讀出言外之意、弦外之音来。

（三）读准学生的习作刚需

习作要求以图（表）文结合的方式，只用一页的篇幅，包含为什么、写什么、怎么写等方面，一般很难做细致的提示。但要让学生顺利完成习作，几乎每次习作都有需要着重帮扶的地方。以六上第七单元《我的拿手好戏》为例，课堂上老师指导学生列好提纲，再提供例文以唤醒孩子写具体的体验：

我站在教师前面，举着打乱的魔方，面对同学们专注的眼神，心里荡起层层涟漪：见证奇迹的时刻就要到了！我两手互相配合，开始拧起魔方来。“上右侧左回上”心里默念着公式，双手快速转动着，魔方像最温顺听话的小兽，在我手下不停变化着。教室里一片寂静，只听见魔方转动的摩擦声。同学们一动不动坐着，专注地盯着我手中的魔方，我忍不住有了一丝紧张：“关键时刻可不能掉链子啊！”稳住、稳住，我安慰自己，手始终没有停下，魔方继续在我手中变化、变化……到最后一步了，快点，用“小鱼公式”！那个公式是怎样来着？我响起来了！我的手更快速地转动着……终于，拼完了！我高举着六色魔方，开心地笑了。教室里响起热烈的掌声。“哇，好厉害啊！”同学们激动地赞叹着。

学生赏读例文时关注的是已知的经验：动作、神态、心理等细节;正面侧面相结合。如此，在具体写作中可能存在的问题是：动作描写与心理描写分层，情节平淡无波折。怎么办？老师多一点点提示：（1）你们看，我心理是伴随着动作，多处出现的，为什么？（因为“我”当时是一边做，一边想，而不是做完再想，所以动作与心理相融合，显得真实生动。）（2）告诉大家一个小秘密：我是玩魔方高手，给你们表演时，既没有忘记，也不紧张。为什么却写差点忘记、显得紧张？（故事因波折而生动，没有波折时可以“想”出波折来）

当然，通过深读学生和教材以打造精简课堂，需要长时间的实践与应用。就像名医把脉、神探断案一样，不是一朝一夕可成。教师要不断自我精进，不断学习核心知识，关注学生需求，探索科学的教法学法。

注：论文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“小学部编教材习作‘读思达’教学法实施策略研究”（课题编号：KCX2020073）。

泉州市永春县第三实验小学