合作学习在小学语文教学中的应用

尚爱华

【摘要】新课标教育的不断改革和深入，语文这门学科越来越重要，地位越来越高。语文的学习是离不开阅读的，所以，为了让学生能够更好地学习语文，要培养好学生的学习习惯，合作学习可以让学生们明确分工，一起完成学习的任务，将学习的效率最大化。因此在本文中，主要针对合作学习法在小学语文课程中的应用进行阐述，以期望能够提高学生在当前阶段下的应用水平。

【关键词】合作学习;小学语文;应用探析

在小学语文的阅读中可以采取合作学习的方式，不仅可以让学生很好的阅读，还可以培养学生合作探究的习惯，让学生在交流间获得经验。让学生学到阅读的方法，提升学生的综合素质。因此接下来主要就合作学习的基本要素与特征，当前合作学习中存在的不足以及合作学习的具体应用策略来进行阐述。

一、合作学习的基本要素与特征

1、基本要素

积极信赖是合作学习的基本要素之一，其表现在合作学习小组成员对自身的职责有着明确的认识，在学习中能够积极与其他成员进行沟通合作，以此保证合作学习模式的应用效果。而且合作学习的基本要素还表现在个人责任方面，小组成员在学习过程中应积极承担自身的责任，而且小组成员的责任意识与团队成员的数量成反比。在合作学习过程中，小组成员的社交技能能够得到较大幅度的提升，为完成学习任务，小组成员必须进行高质量的沟通合作。此外，合作学习还具有小组自评及边组异质性，小组应定期对学习进行总结和反思，为改进后续学习提供可靠的依据，以此帮助学生之间构建良好的关系，促进教学质量的有效提升。

2、特征

合作学习的特征主要表现在教学评价机制的有效化、教学情境的兼容化、教学方式的集体性与个体性统一、教学过程中多维互动化、教学目标的多级化等方面，其贯穿教学工作的全过程中，对教学工作有着不容忽视的影响。在合作学习模式中，教学评价工作涵盖了教师评价、小组自评及学生自评，能够有效提高教学评价工作的水平。并且其能够充分利用小组学生之间的合作性及竞争性，为教学工作的开展打下良好的基础[1]。合作学习模式在教学方式方面表现为教师集中讲解，但是学生则以小组的方式独立开展学习，这种情况下，教学工作水平显著提升。此外，合作学习模式还表现在教师与学生、教师与知识、学生与知识之间关系的多维度统一，能够有效加强对学生的影响。

二、合作学习在小学语文教学中的应用存在的不足

1、合作学习模式形式化

现阶段，我国小学语文教师在实际工作中逐渐认识到了合作学习模式的重要性，并积极在工作中加以尝试，也取得了一些成效，語文教学水平得到了较大幅度的提升。但是值得注意的是，由于缺乏相关经验，合作学习模式在小学语文教学中的应用还存在一些不足，教学模式形式化情况较为严重，难以在语文教学中充分发挥出积极的作用，造成了大量时间及精力的浪费。此外，还有部分教师能力有限，对自身在合作学习模式中扮演的角色缺乏明确的认识，不能规范自身在教学过程中的行为，责任意识较为薄弱，也对合作学习模式的应用效果造成了一些负面的影响。

2、学生在合作学习模式中较为被动

学生在合作学习模式中较为被动也是合作学习在语文教学应用过程中面临的一大难题，对合作学习模式的应用效果有着很大的影响。由于合作学习模式的应用时间较短，有些教师的思想观念较为落后，不能充分认识到学生在合作学习模式中的主体地位，学生在合作学习过程中只是按照教师的引导进行学习，其主观能动性难以得到充分地发挥，合作学习模式的应用效果难以得到有效保障。

3、教师不能加强对学生的引导和管理

合作学习模式在小学语文教学中有着十分突出的表现，其能够有效弥补传统教学模式的不足，促进学生之间的沟通合作，在提高学生语文成绩的同时加强对学生协作能力、沟通表达能力的培养。但是值得注意的是，由于教师在合作学习过程中不能加强对学生的引导和管理，导致部分学生在合作学习过程中出现"走神""开小差"等情况，这种情况下，合作学习模式的应用不仅不能提高语文教学的水平，还会在一定程度上造成时间及精力的浪费。在实际工作中，教师应对这种情况给予足够的关注，并采取措施加以应对。

二、合作教学法在小学语文课程中的具体应用方式

1、结合信息化教学，提高教学效率

小学阶段的学生，年龄都比较小，聚在一起，大部分时间可能都是在说与课堂无关的话，所以老师要注重课堂效率，吸引住学生的眼球，所以为了提高学生们的小组合作学习效率，老师们可以通过多媒体技术放一些微课视频，激发学生们的阅读兴趣，也可以帮助学生们进行理解。课本上的知识是有限的，但是课外知识有很多。

例如，三年级的文章《守株待兔》这是篇寓言故事，老师在讲解这篇文章时就可以通过多媒体，把学生不懂的字的读音放出来，让学生听一遍课文，可以帮助学生理解语文，也可以做一个小视频，把这篇文章以动画的形式表现出来，易于学生理解课文，然后让学生带有目的性的去合作探究，漫无目的只会让学生们一味地说闲话，聊天。让学生大致理解一下课文内容，然后小组讨论，更加精确的讨论文章的内容，告诉了我们一个什么道理。然后让小组每人进行表达，把小组的讨论内容讲出来。这样可以提升学生的课堂效率。利用多媒体也可以补充许多其他的知识。让学生的知识面得到扩展，让学生们的学习能力得到提升。

2、教师合理参与互动，实现有效开展

教师要合理的参与，如果把课堂完全地交给学生，那么学习效率不一定提高，还可能会降低。小学生的理解能力是有限的，有时候他并不能够很好地理解一篇文章，特别是小组讨论后，仍会有他们不能理解的地方和问题，这时老师就要参与其中，但是并不是让老师告诉学生答案，而是让老师去引导学生。了解组内学生的问题，与自我理解，然后引导学生向正确的方向。

3、合理分工，引导学生学习

教师要对学生进行科学合理的分组，是保证小组合作学习活动顺利进行的基础。教师首先要对班级学生的学习能力、语文学习情况和个性等方面做到全面了解，要平等尊重每一位学生，在分组的时候尽量做到科学合理，引导学生在组内学习的时候要明确分工，保证每位学生都能参与到合作学习的环节中。例如，教学《北京的春节》一课，教师让学生合作探讨"作者是按照什么顺序写春节的，都是什么时间"，然后根据学生学情划分小组，尽量保证每组的优秀生、中等生和后进生做到平衡，这样在讨论的过程中，学生之间不同的思维能产生不同的结果，并且可以让学生之间进行互补和带动，从而达到共同进步的目的。

4、累积写作素材，相互启发思维

对于学生作文的写作练习，教师应当注意通过一些手段来帮助学生积累更多的语文素材，这样学生才能在提笔时能够有话可说，有事可写。所以教师可以通过学生的合作学习来帮助学生进行语文积累。在这样的合作学习中，教师应当尊重学生的主体性地位，给学生足够的自由交流时间，让学生能够在合作学习中解决一些教师常常无法顾及到的细微的问题。另外，在小组讨论的过程中，学生的自主探究能力、对问题的思考能力，以及表述能力都能够得到锻炼。而每一个人由于其个人发展环境以及背景的不同，对于同一事物的看法也具有个性化的特征，学生通过倾听别人的不同看法，有利于培养其创新性的思维，从而摆脱思维定式，对同一事物能够以多种角度看待。这样一来，学生的写作素材更为丰富。写作思维也更加开放。教师应当认识到，每一个学生都有着自己独立的小世界，让世界与世界之间发生互联，会产生奇妙的化学反应。

例如，学生在进行关于人物的描写时，为了让学生在写作时能够在抓住人物整体形象的基础上，把握自己的外表、性格、爱好等的特点，并能夠在写作中体现出逻辑，教师可以利用合作学习的形式，帮助学生写好这篇文章。在具体的教学中，教师可以提议让同学们带着自己的照片来上课，观察自己的外貌特征，思考怎样和别人形容自己，自己有哪些与他人不一样的地方，并和小伙伴说一说。然后教师可以组织学生进行小练笔，在纸上向小组同学介绍自己的基本情况，如头发是浓密的还是天生卷曲的，是双眼皮、大眼睛还是单眼皮、招风耳，等等。当同学们写完之后，可以将全班学生的小练笔收集起来，并随机抽取一张，念给全班学生听，让同学们猜一猜，这一篇描述的是哪一个小伙伴，他/写得像不像？哪里描写得最形象？为什么？哪里描写得不够真实？你认为应该怎样写？对于较为优秀的习作，教师应当带领全班学生鼓掌，对其进行鼓励，表扬其作文中出彩的字句，并让同学积累下来;对于习作中出现的一些问题，教师应当适时点拨，委婉指出，并引导其他学生反省自己是否也存在着类似的问题。

综上所述，合作学习在小学语文阅读中特别重要，既可以提高学生的学习效率，也能帮助学生增加理解能力。增加学生的思想能力，也会使学生养成良好的合作习惯，对以后学生的学习或者生活都非常的重要。让学生多阅读，多讨论交流，增加学生的语文学习素养。获得更多的知识。

参考文献：

[1]李颖.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2018（7）.

[2]唐朝芬.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索[J].语文课内外，2020，000（012）：128.

[3]刘自雄.小学语文“小组合作”作文的探究[J].读天下（综合），2019（09）