浅析中职《市场调查与预测》课程教学改革

摘 要：中职教育越来越重视实践教学，而《市场调查与预测》是一门实践性极强的课程，因此，文章从《市场调查与预测》课程的特点出发，分析了目前中职《市场调查与预测》课程教学中存在的问题，并提出了相应的教学改革措施，以提高教学效果。

关键词：中职 《市场调查与预测》 教学改革

中图分类号：F274;G718.3

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）04-210-02

市场调查与预测是用科学的方法，有目的、系统地、全面地搜集、整理、分析市场情况，了解市场的现状及发展趋势，目的是为企业的经营决策提供科学依据。随着市场经济的高速发展，企业能否正确捕捉市场信息和及时了解市场的变化，直接决定着企业能否在激烈地市场竞争中占领有利地位。因此，大中型企业在经营管理过程中对市场调查尤为重视。这也决定着学校在人才培养目标，特别是市场调查课程的培养目标是否符合企业需求。

一、中职《市场调查与预测》课程的特点

《市场调查与预测》是市场营销专业的核心课程和必修课，是一门综合性和实践性极强的课程。学生是在学习了《商务礼仪》《经济法》《市场营销学》《消费心理学》等相关专业课程后进行的。通过本课程学习要求学生学会市场调查方案的设计，学会问卷的设计，学会市场调查的方式与方法，学会市场调查资料的整理与分析以及学会市场调查报告的撰写等核心技能，也体现岗位技能要求。因此可以看出，本课程的培养目标是注重技能的培养。

二、中职《市场调查与预测》课程教学中存在的问题

（一）重理論，轻实践，教学与实践脱节

目前中职学校在教学过程，绝大部分采用“填鸭式”满堂灌，主要讲授市场调查的基本原则、市场调查的方法、市场调查资料的整理分析以及调查报告的撰写，在整个教学过程中仍然侧重理论知识的讲解，侧重理论体系的系统性，而实践教学环节很少，甚至没有，这种情况下学生只能被动接受，从而无法调动学生的学习积极性，教学效果很难达到预期的教学目标。

（二）教学方法过于传统

在《市场调查与预测》的课程教学中，教学方法过于单一与传统。大多数在教学中主要以讲授法为主，以案例教学法辅助。即老师一边在讲课本上的理论知识，学生一边听、做笔记，这种教学方法很难激发学生学习的主动性，也使学生的课堂参与性不高。教师在教学中缺乏以行动导向为主的教学方法，会使学生分析问题、解决问题的能力无法锻炼，实践能力尤为缺乏，使所学知识无法运用到实际中。

（三）考核方式过于单一

从目前学校的成绩考核机制来看，期末总评成绩主要以期末考试成绩+平时成绩两部分构成。期末考试以一张试卷为主，主要包括单选题、多选题、填空题、简答题等，主要考查学生的理论知识的掌握情况，以记忆类为主，很难考核学生的综合能力及实践能力。平时成绩主要以出勤、平时作业构成，也基本是理论知识。整个考核方式都侧重知识的掌握，而忽略了技能的培养，过于侧重结果，而忽略了过程的重要性，这不利于人才的全面培养，特别是中职学生技能的培养，也不利于调动学生学习的全过程性。

三、中职《市场调查与预测》课程教学改革的措施

（一）以实践为中心，增加实训环节，增强学生的实践操作能力

《市场调查与预测》是一门实践性极强的课程，通过本课程的学习，学生必须掌握市场调查方案的设计、市场调查方式与方法的运用、问卷的设计、资料整理分析以及调查报告的撰写，这些都是学生需要学会的技能，仅仅通过课堂老师的讲授是无法达到的，必须通过实训环节，让学生自己动手去体验，让理论知识联系实际。本课程的教学缩短理论教学时数，加大实训课时。实训可通过三个层次实现：第一层次课堂实训，结合课堂的知识，采用案例、角色扮演进行实训;第二层次课后实训，在校园内组织进行模拟调查，由学生自选调查内容，让学生以小组形式组队形成团队，每个团队6～8人，由组长负责整个活动，组员根据团队要求进行分工与配合，分别完成市场调查方案的设计、调查问卷的设计与制作、调查资料的整理与分析和市场调查报告的撰写等四项技能;第三层次实战，充分利用校企合作企业，由合作企业分发任务书，学生利用周末时间，可考虑利用两个周末，走出校园，走进社区、商场、超市等机构，进行实战，最终形成完整的一份市场调查报告。通过三个层次实训，学生能够很好地将理论知识运用于实际，大大提高了学生的实践能力，从而达到预期的职业岗位能力目标。

（二）教学方法多样化，提升教学效果

根据课程的特点和学生的能力水平，结合传统的教学方法，融入模拟教学法、项目教学法、角色扮演法、头脑风暴法等行动导向教学法，改变“教师讲，学生听”以教师为主的教学方法。行动导向教学法能让学生积极主动地参与到课程的教学过程，极大地调动学生的积极性，让学生变为课堂的主体，从而使学生能够达到“做中学”的效果，提升教学效果。

（三）设计多元化的考核方式，形成符合现代教育理念的考核方式

依据现代职业教育的目标和《市场调查与预测》的课程教学目标，是要求学生掌握市场调查与预测的相应职业岗位技能，因此，要改变传统的考核方式，形成多元化的考核方式。提倡考核方式要注重过程，要突出实践模块，让学生在平时学习过程结合实践内容进行全过程考核，而不是通过最终纸质考试。具体操作可以如下：考核分为平时考核（30%）和期末考核（70%）。其中平时考核主要有出勤、课堂提问和小组讨论。而期末考核突出实践。首先在本学期上课初就对班级的学生进行分组，每个小组期初就根据老师要求选定好调查主题，然后根据教学内容配合相应的实践内容，完成《市场调查与预测》课程所要掌握地市场调查方案设计、问卷设计、调查资料整理与分析和调查报告的撰写等四项技能，每一项技能的完成老师都会根据各组完成情况给予评价和考核;同时各组的组长根据组员在组里的表现给出组员的评价与考核，最终形成每个学生的期末考核。这种考核方式重过程，重实践，形成多元化考核，有利于调动学生整个学期的积极有效地学习，而不是期末临时抱佛脚就行了。同时，考核主体不仅有老师还有学生代表，甚至可以让企业人员加入，改变由老师一人说了算，形成考核主体多元化。这种考核内容全面化、考核侧重过程化、考核主体多元化，能有效带动学生学习的积极性，有效评价学生的综合能力。

参考文献：

[1] 蔡俊.关于《市场调查与预测》教学模式改革的探索[J].新西部（理论版），2017（6）

[2] 贺韧.高职《市场调查与预测》课程实践教学改革[J].时代农机，2017（9）

[3] 王利娟.市场调查与预测课程教学改革研究[J].经济研究导刊，2015（21）

（作者单位：福建商贸学校 福建福州 350007）

[作者简介：施秀民（1978—），女，福建商贸学校，高级讲师，研究方向：市场营销专业教学。]

（责编：若佳）