课程思政视角下高职生理学教学改革探讨

张日敏

摘要：“课程思政”是教育改革中对高校医学生理学提出的新要求，教师在开展医学生理学教学时，要充分融合课程思政元素，将其渗透到教学中的方方面面，从而提升学生的价值观和专业素养能力。

关键词：高职;生理学;课程思政

学校开展各种教学活动的根本目的是培养德行修养良好的人才。高校在习近平新时代中国特色社会主义思想和党的教育方针指导下，要积极开展思想政治教育，在教学中融入思想政治教育的元素，实现专业要有信仰和情怀，塑造德行和专业素养并重的新时代人才。

1在医学生理学中融入课程思政元素的重要意义

思想政治课主要是对学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。大学的使命是教书育人，教师不仅要传授学生课本上和专业上的知识，更多是要教会学生怎么做人，实现立德树人的教育目标[2]。把思想政治课程融入医学生理学就是围绕着“立德树人”这一教育目标开展的。教师在实际的教学中，把思想政治教育课程和专业课程结合起来，不断挖掘医学生理学课程中蕴含的德育元素，对学生开展全方位的思想政治教育和德育教育，真正实现全过程、立体化的育人目标，做到把知识作为载体，和思想政治课程同行，最终实现协同效应，完成立德树人的目标。

2生理学课程思政的现实意义

2.1增强教师德育意识，发挥生理学育人功能

没有德育意识的教师，授业工作做得再好，也只能称得上是一个教书匠、手艺人。作为高职生理学教师，应以德为先，转变以往重智轻德的教学观念，深掘生理学课程思政的案例载体，创新教学方式，循序渐进地提高对思政元素的灵敏度和育人能力，上出“思政味”的生理课，挑起高职院校的“思政担”。用科学的理论知识与精湛的技能武装学生，用正确的舆论引导学生，用身边的典型事迹说服学生，实现授业、解惑与传道的齐头并进，帮助学生“专业成才、精神成人”，充分发挥生理学课程的育人功能。

2.2培养学生爱国情怀与工匠精神，提高就业质量

生理学是学生进入大学第一学期就接触的一门功能性学科，生理学课程思政能从源头上将德育重视起来，将正确的理念与良好的职业道德根植于学生的心中，潜移默化中培养其严谨求实的学习态度与爱岗敬业的工匠精神。可邀请医疗行业楷模走进课堂畅谈人生经历，使学生了解真实的医患关系与医疗发展趋势，引发学生情感与价值方面的共鸣，增强职业认同感与自豪感，树立服务基层百姓的意识，奉献社会，最终提高就业质量。

2.3课程思政常态化，推进高职医学教育的转型和良性发展

任课教师思政意识的增强与育人能力的提高，能为高职生理学课程思政奠定坚实基础，有利于推进高职医学教育的转型和良性发展，培养出综合素质高的医务工作者，进而改善医患关系，优化医疗行业作风，推动医疗卫生事业发展。

3生理学课程思政教学方案

3.1修订课程标准，凝练教学目标

在尊重生理学课程建设规律的前提下，借助国内高校课程思政的成功案例与我校生理学教师的授课经验，修订原有生理学课程标准，将德育元素融入素质目标，并细化到具体章节。比如，在“血型与输血原则”章节，借助血型、输血知识引出献血案例，再拓展到“血液银行”，除理论知识与实践技能外，培养学生科学严谨的工作态度与无私奉献的敬业精神等。

3.2深挖生理学课程思政资源，精心设计课堂教学

要想使生理学课程思政达到春风化雨、润物无声的效果，就必须立足生理学课程的优势，提炼其中隐含的价值范式，构建全方位、立体化、多层次的生理学课程思政教学框架。将生理学学科发展史、学科名人艰辛的奋斗历程及相关热点和新闻事件等作为契合点，细化每个章节的教学设计。改变传统授课模式，借助微课、微视频与动画等教学资源，将价值引领与知识讲解精准融合，体现在日常教学中。比如肺内压知识点教学，课前利用多媒体播放2018年锦州医科大学丁慧跪地救人的视频引出新课，引导学生针对案例展开辩论，激发学生的学习热情，使其不仅掌握肺内压周期性变化的规律与人工呼吸的原理，还能培养救死扶伤、医者大爱等职业素养，从而弘扬主旋律，传播正能量。同时，可将社会上一些“扶不起”现象作为反面教材再次引导学生展开讨论，启发学生站在不同角度看待同类案例[7]，提升明辨是非的能力，树立正确的世界观、人生观与价值观。

3.3构建网络教学平台，丰富教学资源

在“互联网+”时代，信息技术已被广泛应用于教育教学各个领域，且移动终端在高职院校教学的覆盖率日益提高。将信息技术与生理学课程思政深度融合，基于超星学习通平台、微信公众号等，引导学生线上线下相结合自主开展生理学课程思政学习，降低教学成本的同时实现教学资源的多元化、教学效果的最大化。

3.4提高教师德育能力，保证生理学课程思政成效

任课教师作为知识的传授者与学生价值观的塑造者，其德育意识和能力将直接决定生理学课程思政的成效。遵循“教育者先受教育的原则”，我们从以下3方面来提升任课教师的德育意识和能力，为开展生理学课程思政做好基本保障。

（1）鼓励任课教师积极参加课程思政专题培训和讲座，对开展课程思政卓有成效的高校进行深入考察，改变思政教育与生理学教学“两张皮”的现状，明确生理学课程思政的方向。（2）搭建生理学教师与思政教师互动平台，如创建微信群等，针对生理学课程思政教学案例、教学方法在群内实时探讨，创新教学方法，强化任课教师“理论知識是基础，课程思政为灵魂”的教学理念，提升德育水平。

（3）学生的获得感是检验生理学课程思政成效的主要标准[8]。因此，任课教师应通过各种途径深入了解学生，掌握他们的思想动态，基于学生的毕业要求与就业行情等，有针对性地挖掘课程思政素材，选择学生喜闻乐见的方式开展教学工作，使其学有所获，提升生理学课程思政成效。

参考文献：

[1]白静.医学类高职院校《生理学》课程如何进行“课程思政”建设[J].河北职业教育，2019，3（6）：34-36.

[2]陈红梅，蔺美玲，张伟，方泉，张楠，李红芳，张小郁，汪江碧，豆兴成，金珊.医学生理学“课程思政”教学体系改革探析[J].医学教育研究与实践，2019，27（6）：1051-1054.

[3]郑晓辉，黄黎月.实践教学在生理学教学中的应用[J].基础医学教育.2019（6）.

石家庄工程职业学院研究 053000