小学数学教学中美育渗透刍议

王体

【摘要】美育是小学数学教学的重要组成部分，它能够激发学生求知兴趣、培养学生审美情操和提高教师审美素养。目前，在小学数学教学中存在教师对美育重视程度不高、教师在美育知识方面有所欠缺、教师忽视对生活经验中美育元素的挖掘以及现行评价体系中忽视对美育的考量等问题。本文建议通过转变教师教学观念、提高教师知识素养、联系学生生活实际和优化评价指标体系等措施，以推进小学数学教学中的美育渗透。

【关键词】小学数学;数学教学;美育渗透

美育作为全面发展教育不可或缺的组成部分，通过美育不仅有助于培养小学生的审美素养和人文素养等核心素养，同时还能够达到启迪智慧的效果。从目前学校的美育现状来看，美育是学校实施五育中的相对薄弱的一环，美育工作也主要在音乐课和美术课中实施，其他学科的课堂教学较少渗透美育。数学是研究数量关系和空间形式的学科，其背后却蕴含着丰富的美育元素。因此，教育工作者应当充分挖掘和提炼数学中的美育元素，将数学和美育有机融合，引导学生去认识数学美、发现数学美、欣赏数学美。在数学学习过程中，学生不仅获得智育的满足，还能提高自身的审美素养。

1小学数学教学中美育渗透的困境

1.1教师对美育问题重视程度不够

审视当下的小学审美教育，一些学校在交流与汇报办学目标及理念时，都会涉及美育。但在实际的教学中，美育并未得到很好的落实。教师们在认识上和实践上有所不足，没有真正意识到美育渗透对学生数学学习以及身心发展的重要性。一直以来，学校中的美术课和音乐课是培养学生审美情趣的主要阵地，学科教学与美育呈现分离的状态。教师沿袭传统的教学观念，对于数学中美育元素的认同感不高，认为美育教育不是他们的责任和义务，忽视甚至否认在数学课堂中美育实施的必要性，他们只需要将书本上的知识传授给学生即可。教师在数学教学中普遍注重知识的传授，存在“教师主宰”的理念和教学惯习，较难进行教学中角色的转变。

1.2教师在美育知识方面有所欠缺

数学美是美的一种高级表现形式，不同于人们直接感觉到的美的事物，它是含蓄的、抽象的、内隐的。在数学教师队伍中，其虽具备扎实的数学基本知识、数学史以及数学思想方法，但在学科课程与专业审美力、美育基础知识等方面有所欠缺。这将直接地影响教师数学鉴赏力水平的高低，间接地导致教师眼中仅有丰富的数学知识，对数学中的美熟视无睹。在教师进行数学教学的课堂中，由于教师自身审美鉴赏力和审美专业知识的限制，不能挖掘出数学中蕴含的美并且难以恰当地渗透到课堂中去。因此学生只能从中获得智育上的满足，得不到审美情感上的满足。例如，笔者在听“认识乘法”一课中，教师让学生体验到很多个相同加数的相加，列式和求和都比较繁瑣，不如乘法计算方式简单。学生从中意识到乘法能快捷地解决问题，教师点到为止，不再向深挖。课后，专家进行点评时指出，在这一环节的教学中，小学生亲历加法计算繁琐，使用乘法计算简单明了，这不正是凸显了数学的简洁美，而教师在教学中恰好忽视了这一点。

2小学数学教学中美育渗透的路径

2.1转变教师教学观念，提高美育在课堂中的地位

教师需要树立“以生为本”的教学观，逐渐转变教学理念和教学方式惯习，提高对数学中美育元素的认同感，明确课堂中美育渗透的重要性。通过数学教学中各个环节的美育渗透，达到以美促智、以美怡情、以美立德的效果。转变教师教学观念以提高美育在课堂中的地位不仅需要学校的大力支持，还需要借助教师自身的努力来实现。从学校层面来看，应当给予教师更多的平台和机会，如校方积极开展关于小学数学学科美育渗透的教学实践活动;从教师自身角度看，应当不断地更新教育理念，紧跟教育潮流，深度理解美育在学科教学中的价值和地位，如转变艺术课程是培养学生审美素养的“主战场”的看法和态度。只有通过学校和教师双方共同的努力，尝试从学校大环境开始转变观念，美育在小学数学教学中的实施才能落地。

2.2丰富教师知识素养，提升教师捕捉美的敏锐力

数学中不缺少美，它是客观存在的，缺少的是发现数学美的敏锐力。因此，丰富教师知识素养以提升教师捕捉美的敏锐力是十分必要的。而教师作为审美主体，其应当具备一定的数学素养、艺术素养以及哲学素养，其中数学素养是审美主体进行审美活动的基础，艺术素养可对数学中美育因素起激发放大作用，哲学素养对于数学美感的升华具有积极的启发作用。由于以上几点均是数学审美心理结构的制约因素，故其在审美主体进行审美活动时缺一不可。针对于教师知识素养的培养与提高：一方面可通过补充本体性知识和条件性知识，多阅读有关数学思想方法、美学理论、教育哲学等方面的书籍;另一方面可通过学校教研组的力量，由教研组开展关于美育渗透主题的集体备课活动以捕捉和挖掘蕴含在小学数学教材中的美。教师通过不断丰富自身知识素养，方能提高对数学美的敏感力，将美育有效地渗透在小学数学教学的各个环节之中，给学生带来最佳的数学美感体验。例如，在四年级时，学生会学到用计算器计算并探索其中的一些规律。这时善于挖掘数学美的教师就可以乘机让学生体会自然数0～9的魅力所在。

结束语

小学阶段，相比其他学科而言，数学知识往往更加抽象化、复杂化。它难以激发学生对数学学习的积极性和主动性，并且学生在数学学习中容易失去兴趣。然而，在生活中不难发现，“美的事物”容易捕获学生的眼球，而数学却无处不蕴含着美。同时，数学之美和数学之智也是相得益彰、相辅相成的。美育能为课堂注入新的活力和元素，并且能营造出生动活泼、生生互动、师生互动的课堂。因此，教师在课堂中应当充分发挥数学美的魅力，以引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

参考文献：

[1]王丽萍.数学美学及数学美育的作用[J].邯郸学院学报，2005，（03）：20-22.

[2]王殿双.对小学数学教育中美育问题的思考[J].中国校外教育，2015，（11）：84.

作者单位：贵州省毕节市大河乡大河小学