以“真”为先 以“童”为本

陈小烨

摘要：《道德与法治》是一门以小学低年级儿童的日常生活为基石，培养他们行为习惯以及品德修养的课程。然而现阶段的小学生对于课程内容始终提不起兴趣，甚至产生厌学的现象。为此，教师需要以学生为本，制定出符合学生年龄的教学设计，以“童真”的角度出发，构建趣味性的教学课堂，才能有效引导学生进行快乐学习。文章对如何在小学《道德与法治》课堂中构建“童真课堂”，做一个简单的分析与讨论。

关键词：道德与法治;童真课堂;快乐学习

道德与法治课程与儿童的成长密切相关，构建“童真课堂”对于学生的有效学习起到至关重要的作用。具体来讲，就是教师在教学中守护学生的“童心”，用小学生的目光分析问题。这种形式能让道德与法治课程更加富有趣味，更加儿童化。教师需要做到尊重儿童的成长天性，唤醒儿童在学习过程中的求知心理，进而全面培养儿童的道德法制观念，促进儿童的全面发展。

一、以“真”为先，开展生活化教学

“童真课堂”讲求“三真”，以真心、真学、真导为准，以“真学”为中心，研究儿童原有的认知以及生活经验。教师需要依托于生活，开展生活化的教学，也就是以学生的生活为主，注重以学生的生活经验进行教学。以学生现有的知识体验出发，建立知识与生活之间的联系，引导学生产生好奇心，并通过自主探究发现其中的问题。教师可以运用大量的生活素材，有时候一盏灯、一杯水都能够成为共情的教育元素，学生也会在生活化的教学中提高参与度，从而收获思想道德感悟。小学生对于道德与法治的了解并不是完全空白，他们有大量的生活积累，借助于生活经验进行教学，开展生活化的教学，能够为后续的学习起到有效的推动作用[1]。

例如，在《买东西的学问》的教学中，教师进行教学。

教师：同学们，大家平时穿的衣服、书包里的文具、吃的食物都是从哪里来的？

学生：爸妈买的。

教师：爸妈是从哪里买的呢？

学生：商店、商场里买的。

教师：那你们自己会不会买东西？买东西时候需要注意什么呢？

学生：一手交钱，一手拿货。

教师：那你们在超市购物的时候遇到过什么情况吗？会不会遇到买东西回家却生气的事情呢？同样是用钱买到自己需要的商品，为什么有人会生气呢？下面同学们就跟着老师的步伐一起来学习新课吧。

教师引导学生学习怎样看商品生产的日期、保质期、商标、以及产品的合格标志，在学生掌握识别过期食品、伪造食品后，通过创设生活情境，以角色扮演的形式构建商场购物的场景，教师邀请学生进行角色扮演，学生充分发挥想象力进行演绎。学生对“货物架”上的产品进行研究观察，看商标、生产厂家以及厂址，对生产日期和保质期进行明确，然后扮成大人的样子购买东西，教学氛围活跃。

二、善用教材，为学生营造共情体验

教材是教师教学的主要凭借，也是学生学好知识内容的基础。学生获得系统性学习，提高思想道德品质离不开教材。教材是教育部门针对每一阶段学生的年龄特征与认知特点进行编撰，符合学生学习特点。学生掌握系统性的知识，都是通过对教材的理解开始的，对每一章的内容进行梳理后，建立学习体系，最终形成自己的逻辑知识结构。教师需要意识到教材的重要性，进而引导学生灵活运用教材，引导学生建立规范化、系统化的知识网络，帮助学生正确理解教材中的内容，运用生活中的元素打造共情教学[2]。

例如，在《我们的衣食之源》的教学中，教师引导学生进行学习。首先，教师引导学生阅读教材，对教材中的内容进行预习，引导学生阅读教材中的插图，营造共情体验，让学生了解到耕作人员的不易。随后，教师就学生桌上的事物展开讨论。

教师：你们知道平时我们的早餐、零食都是怎样获得的吗？是以什么为原材料进行加工的呢？

学生：农产品制成的。

教师：那你们身上穿的衣服呢？是用什么农产品制成的？（学生陷入沉思）

教师：我们身上的衣服、被子、毛巾都是用棉、麻、毛、丝等农产品制成的。所以我们生活中的衣食住行，各行各业都离不开农业生产。农作物可以制作成农产品，农产品也就为各行各业提供了原料，所以我们在生活中需要学会珍惜，高效利用这些农产品原料，才不会让农民伯伯的成果浪费。教师可以通过教材引出大量的生活细节，进而通过创设情境，调动学生们的情感，可以让学生在保持“童真”的立场中进行学习，通过反思改变生活。

三、重视活动，提高学生的参与度

在小学低年级课堂教学中，课堂活动是调动学生积极性的一大法宝。课堂活动不仅能够调动学生课堂参与的积极性，还能够营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生之间进行交流与合作，增进同学之间的友情。然而在实际的教学活动中，需要明确课堂活动的目的性，以服务教学内容为宗旨，切忌舍本逐末。

绘本教学也是课堂教学形式之一，绘本教学可以引导学生以“童真”的角度出發，看待生活中的种种问题，寻找真善美的钥匙。据研究调查发现，长期阅读绘本的儿童，更容易形成积极乐观的心态，更加知道怎样控制管理情绪，怎样积极解决问题。选取符合当下年龄段学生喜爱的绘本，与课内知识进行有效结合，有助于学生养成完整、健全的人格，并且加深课堂学习记忆，好的绘本普遍符合当下人们的价值观念，具有一定的教育意义。

例如，在《我们的好朋友》的教学中，教师引导学生开展趣味性活动“好朋友推介会”，随后给每个学生分发一个表格，表格中以我、我的朋友为研究对象，以不喜欢的事、最喜欢的事、最害怕的事为研究角度，让学生进行填写。教师：大家带着自己对朋友的感受进行思考，你和朋友之间有哪些不同的地方呢？你们各自擅长哪些东西？不喜欢什么？有什么具体特征？然后来填写表格。学生在课桌上认真思考进行填写。教师：大家表格填写得这么认真，一定有很多需要分享的内容，下面咱们做一个小游戏，用自己喜欢的形式，将刚才填写的内容进行介绍，主要介绍他的特点，不要说出名字，看看同学们能不能猜出来他是谁。随后学生展开“猜朋友”的游戏，在活动中进行实践。

在教学后，教师可以为学生推荐绘本《好朋友》，让学生通过绘本进行课下阅读，绘本是德国作家赫姆·海恩的作品，绘本的故事以小猪、小公鸡、小老鼠为主角，他们三个是好朋友，绘本的画面整体充满着温馨与愉悦的氛围，这种氛围始终贯穿于绘本，这对于小学生来讲，也具备了强烈的代入感。

四、积极分享，加强学生互动交流

童年对于一个人的未来成长十分重要，因此教師需要进行有效引导，从小学生的角度分析问题，将童真的内容在道德与法治的课堂上进行突显，进一步提升学生的幸福指数。在教学过程中，教师需要引导学生积极分享自己的生活体验以及对于知识的理解，让学生进行相互交流，加强有效互动[3]。教师要对学生的想法、意见进行尊重，不应将自己的想法强制灌输给学生，也不应将约定俗成的想法观念强制让学生吸收。需要做到尊重学生，根据学生的认知规律进行学习，这样才能让学生快乐学习。

例如，在《我们当地的风俗》的教学中，教师先用多媒体放映出一段视频，视频中是一段少数民族的服饰以及风俗介绍，其中有蒙古族的长袍、回族的无檐小帽、藏族的只穿一个袖子的长袍等，播放完视频后，教师引导学生进行小组合作交流，列举自己本地的风俗习惯，让每个学生谈一谈自己家乡的风俗习惯，然后进行统一总结。在交流的过程中，每个学生都能分享自己家乡的风俗习惯，并且对于各地的风俗习惯进行理解，全面掌握各地的风俗知识，拓展学生的知识面。教师也可以为学生创办交流活动，可以举办才艺展示、邀请舞蹈等活动，让小学生充分展示自己、表达个性。另外，教师对于学生的表现需要进行合理的评价，提倡以鼓励的形式进行评价，教师不能独断否定，这也会影响学生的积极性。

结束语

综上所述，构建小学《道德与法治》童真课堂，需要教师做好教学设计，学会换位思考，以学生的立场，立足于生活实践进行教学，让学生在收获知识的过程中提升学习能力的同时，保有一颗童心。这样学生才能经历学习历程，收获情感体验，进而积极向上地进行学习，成为更加优秀的自己。

参考文献

[1]陈小婷.小学道德与法治高效课堂构建[J].新课程研究，2020，（26）：15-16.

[2]廖晶.生活化课程教学与学生法治意识培养研究――以道德与法治课程为例[J].名师在线，2021，（01）：8-9.

[3]曹越.小学道德与法治“童真课堂”的实践研究[J].教育界，2020，（46）：67-68.