发展视野下幼儿园户外自主游戏中教师的隐性指导

摘 要：幼儿阶段是幼儿身体发育和技能发展极为迅速的时期。发育良好的身体、强健的体魄、协调的动作是幼儿身心健康的重要标志。在实际教学中，幼儿容易受到外在因素的影响，需要教师发挥自身作用和价值，精心设计和思考，布置整合性的运动环境。这既能发展幼儿的多种能力，又能突出重点，为幼儿全面发展奠定基础。基于此，本文围绕发展视野下幼儿园户外自主游戏中教师的隐性指导展开讨论，希望为更多幼儿教育工作者提供参考建议，进一步提升幼儿户外自主游戏的水平。

关键词：幼儿园;户外;自主游戏;隐性指导

中图分类号：G42                                    文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）14-0053-02

引  言

促进幼儿健康成长，是幼儿园开展户外自主游戏的重要前提。为了保证户外自主游戏的有效性，教师的隐性指导成为幼儿自主探索、有效学习的关键，同时，也是一种提高教师反思能力，使互动双方共同获得发展的教育模式。为了达到更理想的游戏教学效果，在游戏活动前，教师要思考：这个活动需要幼儿有哪些经验准备？目标是什么？和幼儿一样带着问题，大胆实践。教师应结合不同年龄段幼儿的成长特点，观察幼儿与游戏的互动成效，采取适宜、隐性的教学指导策略，给幼儿提供更多动手实践的机会，并及时根据游戏现象、问题、成果进行调整、提升。开展户外自主游戏是为了使幼儿的想象空间更加丰富，促使幼儿德、智、体、美、劳全面发展，这和教师的有效指导息息相关。

一、幼儿园户外自主游戏中存在的问题

（一）游戏器材投放缺乏有效性

户外自主游戏要充分体现幼儿游戏的自主性，但在实际教学活动中，教师总是主观随意投放器材，缺乏从幼儿年龄段发展需求和兴趣出发，这在一定程度上影响了游戏活动的秩序和有效性。要想在预设运动环境内开展游戏活动，教师需借助科学、有效、符合幼儿年龄段的游戏器材，这样才能吸引幼儿积极体验，使其在与器材互动体验中发现问题并解决问题，从而提高身体素质。

（二）教师指导理念不明确

以往，受传统教学观念的影响，教师经常为了教而设计游戏内容，在游戏过程中缺乏客观、科学的观察指导，采取“凡事包办”的教学态度，只注重游戏结果，忽略了幼儿的主体地位和个体差异性，影响了幼儿探究能力及自主解决问题能力的发展。因此，教师的指导理念直接影响着幼儿游戏的收获和提升。教师需意识到观察指导的尺度，做到与时俱进，掌握现代化的教学指导理念，以为幼儿全面发展提供帮助[1]。

二、幼儿园户外自主游戏中教师的隐性指导策略

（一）贴近幼儿生活经验，明确游戏素材

为了保证自主户外游戏的教学质量和效率，教师需要明确游戏目标，对整个游戏过程起到指导作用，为提升幼儿综合能力打下基础。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育活动的内容，既要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于丰富和开阔幼儿的经验和视野。因此，教师应以幼儿的年龄特点、生活经验为根本出发点，选择幼儿感兴趣的游戏内容，精心设计户外自主游戏，不断丰富幼儿的生活经验和社会阅历。

国庆节期间，教师根据幼儿的兴趣喜好，生成了户外自主游戏主题“小小红军过長征”。虽然幼儿都很喜欢红军形象，但生活中接触的机会并不多，因此，为了让幼儿更加了解红军、解放军，教师收集了相关国庆阅兵视频、解放军照片、电影片段等，利用自由活动时间和幼儿一起观看，让幼儿对解放军更加了解，也让这一形象更贴近幼儿的生活。

（二）创设游戏环境，合理利用场地

皮亚杰的建构主义基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认知，从而使自身认知结构得到发展的。每个游戏区的合理规划是开展自主游戏的重要前提。教师在利用不同区域开展不同活动，保证游戏有序开展的同时，提高游戏的开放性，实现游戏环境优势互补，激发幼儿的想象力，其中就蕴含了教师的隐性指导作用[2]。

例如，幼儿园户外分为攀爬区，有攀爬网、麻绳、攀爬墙、竹梯、吊梯等，让幼儿在掌握技能动作的过程中，四肢协调能力得到发展，并学会克服困难，勇敢坚持;平衡区位于小山坡旁边，有平衡桥、梅花桩、麻绳，让幼儿结合教师投放的轮胎、竹梯等，进行平衡能力的挑战，在自然野趣的环境中，与材料进行互动。这样，幼儿不仅发展了平衡能力，还在挑战的过程中学会自我保护;跳跃区位于幼儿园的菜园旁，有石头路、轮胎桥，因而教师提供了呼啦圈、竹片、跨跳器等，让幼儿在与材料互动的过程中促进自身跳跃能力的发展;钻爬区中投放垫子、桌子、纸箱、隧道等，让幼儿在游戏中自主选择、创造，并实现手脚协调性的发展。在游戏过程中，教师需时刻注意环境材料和幼儿的交互作用，以提高幼儿自主游戏的能力。

（三）巧投游戏器材，有效观察指导

游戏器材是激发幼儿积极性的重要手段，教师只有结合幼儿的兴趣来准备游戏器材，才能维持幼儿的兴趣。幼儿只有对游戏器械感兴趣，才能在快乐游戏中进行自主探索。教师既要给幼儿留出自主探索的空间，又要建立在一定游戏规则的基础上，摆脱传统游戏教学的束缚，以更好地实现教学活动目标[3]。

对于教师而言，最好的选材方法就是就地取材，注重低结构材料的运用。比如，在大班户外游戏“穿越火线”中的“跨过小河”情境中，教师选择在小椅子上拉一条皮筋的方式构建一条“小河”，遵循了就地取材原则;在“解放军隐蔽自己”这一环节，教师为幼儿提供的是将废旧奶盒贴上草坪，而这一材料的提供体现了利用废旧物的原则;在“攻打敌人”这一环节，教师让幼儿自己制作“炸弹”和“手榴弹”，以激发幼儿的操作兴趣;而在投掷的前方，教师为幼儿设置了投掷目标——各种表情的敌人头像，以及前方不远处敌人驾驶的由纸箱组合成的“坦克”“大炮”，使幼儿的攻打更具有目的性。这些游戏材料的准备，都使幼儿对体育活动的兴趣更加浓厚。在前期的准备中，教师还让幼儿亲身参与材料的制作，培养幼儿的动手能力。在充分贯彻游戏器材的安全性、实用性、节俭性原则的基础上，教师又让幼儿参与制作的过程，使幼儿了解“玩具”的来之不易，应好好保护和珍惜。

（四）发挥评价作用，整合游戏经验

游戏评价作为游戏活动的重要环节，可以使幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息。教师的教育理念处于不断发展中，教师只有不断总结和完善幼儿园户外自主游戏的经验和弥补不足，才能有效提升游戏教学的价值。首先，教师应注重发挥评价的激励作用，激发每位幼儿在游戏中的创造能力，提高幼儿的游戏参与兴趣。其次，评价应以幼儿为主体，教师可引导幼儿针对游戏过程中出现的问题和结果展开讨论，帮助幼儿积累游戏经验，使其正确处理好游戏中自由与规则的关系，以便能更好地在户外自主游戏中发挥自己的主观能动性，灵活而自主地参与游戏，并从中逐步将探索、解决、收获内化为自己经验的一部分。因此，积极开展教学评价或深度互评至关重要。

结  语

综上所述，户外自主游戏已经成为幼儿园教育中不可或缺的组成部分，在学前教育中具有举足轻重的地位。若想达到理想的教学效果，教师要做到以幼儿为主体，尊重幼儿个体差异，明确户外自主游戏的教学大纲和目标，深入分析幼儿的心理特点和特质，采取多元化的户外游戏方式，尽可能满足所有幼儿的学习需求，不断丰富幼儿的游戏体验，将生活实践与游戏活动高效融合，以发挥游戏活动的教学价值和意义。在整个过程中，教师要积极参与，适当放手并给予有效指导，从而提升幼儿对户外自主活动的参与积极性，使其收获更多新经验，为幼儿全面发展奠定有力基础。

[参考文献]

孙青.基于幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导分析[J].知识文库，2019（24）：117.

王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.

许志林.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].中华少年，2018（36）：116.

作者简介：陈韵蕊（1982.9-），女，福建莆田人，本科学历，小学一级教师，荣获镇“优秀教师”称号。