寓青篱古趣 奏天籁之音

摘 要：在新时期，小学语文教师应当引领学生邂逅小古文，徜徉在青篱古趣中，满怀生命的期待，童心飞扬。本文指出，在开展小古文教学时，教师应先考虑如何引导学生在趣味性的学习中亲近小古文，然后引导学生在趣味中思考，使他们在兴味盎然中亲近小古文，亲近中国古典文化，进而逐步提高教学效率。

关键词：小古文教学;趣味诵读;探究成长;想象创编

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）13-0023-02

引 言

我校将中华优秀文化当作“根”与“魂”，构建了多彩语文的课程体系，其中，青篱古趣——小古文课程就是重要的组成部分。小古文言简意丰，是中国传统文化的瑰宝。小学阶段的学生接触、朗读、背诵一些短小的古文，就会在他们的大脑中种下一颗“小种子”，它将随着学生知识的丰富、年岁的增长而不断萌芽、生长，进而使学生爱上中华优秀传统文化。

小古文和现代文是两种完全不同的语言体系，没读进去时，学生会认为艰深难懂;若读进去了，他们便会觉得别有洞天。语文教师就是“导游”，引领学生细细游赏这道风景，让他们发现、欣赏、探究。古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静。”只有对学习活动产生了浓厚的兴趣，学生才能倾心投入。未见意趣，必不乐学。所以，语文教师应合理运用多种教学手段，丰富课堂教学活动，使学生喜欢学习小古文。

一、花样诵读，趣读课文

古文之趣在读。鲁迅先生对寿镜吾先生入神读书印象颇深：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”我校从一年级开始就让学生学文言文。对于一篇短小的小古文，教师领着学生读三遍，基本上就能扫除学生的字词障碍，使他们初步感知文章大意。之后，教师安排学生进行各种形式的诵读，如通过师生对读、男女生赛读、挑战读、打拍子读，让学生读准字音;通过填空读、把字放大缩小读、有标点读、去掉标点读，让学生轻松地掌握诵读的节奏;通过角色表演读、图文对照读、文白对照读，让学生在读写互动中积累语言;通过带着问题读、创设情境读、层层推进读，让学生逐步熟读成诵。学生在琅琅书声中感悟小古文之趣，体会小古文的韵律之美，在轻松愉快的氛围中做到字音准、节奏准，水到渠成地熟读成诵，进而更好地感受古汉语艺术之妙，激发学生学习小古文的兴趣[1]。

二、图文结合，趣味识字

在字词教学环节，教师或引导辨识字形、掌握字义;或图文结合，由字及词，由词及段篇，重点是引导学生探寻字源，趣味识记，突破重难点。

例如，在教学“耒”字时，笔者先引导学生读准字音，再出示判断题：这两张图片，哪一个是“耒”？引导学生通过看课文插图，了解古代农具“耒”的形状，不仅有效加深了学生对这一古代农具的认识，还使他们掌握了学习小古文的重要方法——看注释、看插图。接着，笔者出示“耒”字的演变图片，从甲骨文，到小篆，到隶书，最后形成了现在的楷书。学生从汉字的演变中感受到了汉字之美、古人之智。然后，笔者引导学生思考“含有耒的字有哪些”，学生很快说出“耕”“耘”“耙”等。笔者进一步引导學生体会“一分耕耘一分收获”，为接下来揭示这个字的寓意做准备。这样，学生由部件到汉字再到词语，然后到句子、段落、篇章，层层推进，由易到难，突破重难点，可谓趣味与智慧相得益彰。

三、巧设冲突，趣悟古今异义

现代汉语由古代汉语发展而来，有些词义一直沿用至今，有些却发生了变化，形成了古今异义。一直以来，古今异义字都是学习古文的难点。当学生因为古今异义字而困顿迷惑时，如果教师只是生硬讲解，学生只能得到粗浅的印象。古人说：“不愤不诽，不启不发。”因此，当学生在古文学习中遇到古今异义字时，笔者会通过唤醒学生原有的知识，将新识旧知串联起来，引领学生的思维经历探究成长的过程。以下是笔者教学古文《守株待兔》的片段。

师：初农夫是怎么得到兔子的？

生1：兔走触株，折颈而死。

师：兔子是在散步的时候撞在树桩上，折断了脖子，死了。

生1：我看了注释，这里的“走”是跑的意思，不是散步。

师：看注释的确是学习小古文的好办法。

生2：老师，我觉得兔子如果是走路撞上了树桩，也不会很疼，更不可能会折颈而死。

师：你是联系生活常识来判断，很聪明。古诗词文中这个“走”字含有跑的意思，如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”“三十六计，走为上计”，所以，我们在学习小古文时要特别注意古今异义字。

四、趣味想象，丰盈理解

小古文言简意赅，给学生阅读理解造成一定困难。在教学中，教师可以以充满故事性的语言引导学生进入文章的情境中，鼓励学生通过想象对文章中的省略处进行补白，使学生对文章内容的理解更丰盈。比如，在教学《守株待兔》时，教师可以让学生想象农夫在捡到兔子之后会做些什么、会想些什么。学生很快就想到农夫在捡到兔子后享受美味的场景，想象到农夫侥幸得兔而厌倦艰苦农耕生活的贪婪心理。这样，学生就更能明白农夫为什么会“释其耒”。此外，教师可以让学通过“因释其耒而守株，冀复得兔”想象农夫最后的惨淡景象，进而使他们明白这个故事所蕴含的道理——做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。农夫想不劳而获却“身为宋国笑”，那么学生在生活中有没有这样的经历呢？教师可以让学生发现并分享自己正面或反面的经历，让寓言故事的寓意与学生的生活紧密联系起来，也为本单元后面的寓言故事学习打下基础。

又如，在一次市级研讨课上，潘老师教学《司马光》时积极创设故事情境，让学生身临其境，充分发挥想象力，对小朋友落入缸中前、后情形进行补白想象。学生都能积极主动参与，通过趣味想象，丰盈了理解，拓展了文章内涵。这样的学习也让语文课堂充满了生命力与活力。

五、古文创写，趣味延伸

小古文语言精妙短小，可以用作学生习得言语、练习表达的范本。教师可以引导学生仿说、仿写、扩写、续写，让智慧缘于笔端，启迪学生的心智，丰富学生的思维，使他们实现成长与跨越。笔者发现，在语文课堂上引入经典小古文，学生很喜欢，他们津津有味地诵读，有声有色地模仿;他们不仅能续写、仿写、文配画，还能活用于自己的作文中。

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在充分点燃学生的学习热情之后，笔者尝试引进拍摄诵读视频、排演儿童剧等方式，让学生兴味盎然地诵读，领略小古文文字的凝练，揣摩人物的形象，体验其情节的精彩，感悟其蕴含的丰富哲理。

笔者还积极引入群文阅读策略，拓展学生的阅读空间，在文本阅读中不断培养学生的思想、不断提高他们的阅读层次。例如，在教学《守株待兔》后，笔者带领学生默读《南辕北辙》，让他们思考文中的坐车人错在哪里。学生在比较中发现，《守株待兔》的农夫错在心存侥幸，想要不劳而获;《南辕北辙》的坐车人是目标与行动相反，也就是说，他们都有美好的愿望，都没有正确的行动。在此基础上，笔者问学生：“你们的学习目标是什么？应该怎样实现这个目标呢”，使学生明确了自己的学习目标和方向。最后，笔者推荐学生阅读《中国古代寓言》，引导他们由一篇寓言走向一部著作，走向一类文体。

结   语

多彩的语文教学能让每位学生都感受到语文学习的魅力。作为小学语文教师，我们要以传承和弘扬中华优秀传统文化为己任，引领学生沿着青篱古趣，向青篱更深处漫溯，对中国古典文学作品进行寻美探幽，使学生通过诵读、学习古文丰富自己的知识，提高自己的文学素养，形成优良的品质。

[参考文献]

黄雅芳.小古文教学中语文要素的落实[J].教师，2019（11）：35-37.

作者简介：陈清（1979.1-），女，福建福清人，本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。