教师是课堂的灵魂

罗容

【摘    要】多年来，一直提倡的素质教育让我们反思一个问题：谁是课堂的主体？或者说谁是课堂的灵魂？是教师主体，还是学生主体，这要视教学内容而定，没有一成不变的固定模式，也没有一个明确的框架。本文通过一堂英语语法课教学详细阐述了自己的观点，希望与各位同行分享、共勉。

【关键词】素质教育  新课标  教师主体  学生主体

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.133

有人说：“所有的知识都是学生自己学会的，教学应以学生主体性的发挥为前提。”这一点笔者感受颇深。在教学中笔者常常为一些不思进取的学生头痛不已，任凭笔者怎么设计课堂、精心准备上课内容，可一到教室，看到学生无所谓的样子以及慵懒的状态，心就凉了一半，只有对着少数几个学生讲，如果这几个学生没来上学，课堂就成了无人喝彩的“独唱”。

知识学习是日积月累，更是在自觉自愿中进行、潜移默化中丰富的。正如一句老话，“兴趣是最好的老师”。所以要更多地思考如何发挥学生的主体性，变“要他学”为“他要学”，只有当学习成为内心深处的渴望时，学习才会愉快地进行，哪怕学习的过程很苦，他也不会觉得苦。所以，笔者改变策略，思考让学生成为课堂的主体，让他们认识到教师所教授的内容对他们以后是举足轻重的;把学习难点分散，让他们感到成功的喜悦;跳起来能摘到苹果，他就愿意跳。每节课，或者一周、甚至一个学月的课程，笔者都提前规划好，让学生参与进来，还找一些相关的内容进行拓展，尽量提高他们的学习兴趣。

但凡事过犹不及，把握“度”是关键。

让学生成为课堂的主体，是新课标的改革重點，也是长期以来教改的方向。乍一看，以为这下教师轻松了，课都让学生成主角了，殊不知，真要做到这一点，教师的任务更艰巨，对教师的综合能力要求更高了！教师要把握的“度”，首先就是要了解一些基本的教育原则。

学生既有的知识与经验是教学的起点。面对初中毕业生，过去学习的知识和经历对他们的影响是巨大的，所以任何学习都不能脱离他的过去，而是在已有基础上的提高。这就是为什么基础稍好些的学生特别好教，而且往往是“一好百好”，即某些学科学习的成功经验往往会迁移到其他学科上，最终各科学习都优秀。所以，教师应充分发掘学生过去学习的成功经历，鼓励他们进行更深、更广层次的学习。

教育与教学从来就是相辅相成的，教学过程中体现出的人格因素往往对学生产生巨大影响。如重视细节，执着追求，持之以恒，不畏艰难等品质，都会在不知不觉中传递给学生。“学高为师、身正为范”，从第一天当教师起，笔者就以这句话自勉，也与学生及所有同仁共勉，并利用一切机会对学生进行职业道德教育，以彰显教师群体的正能量。

在教学中，学生的心理规律、自由意志以及各项权利都应得到尊重。回顾自己从小到大的求学历程中，最喜欢的教师一定是那些经常表扬我的、赏识我的、善解人意的教师，对这些教师的课我一定是洗耳恭听。当我成为老师以后，我就特别能理解学生，懂得情绪和心态对学习的影响是巨大的。所以，我总是暗示自己在课堂上一定要控制自己的情绪，哪怕有学生故意捣乱，作为教师也不能口不择言地去批评他们，一旦伤了学生的自尊心，以后的工作就很难做下去了。

学生主体意味着教师在课堂上要少讲，学生要多动，那么教学设计就显得异常重要。而教学设计了除了要考虑内容本身外，还要考虑表现形式、整体结构、过渡环节等多方面的细节。下面就以一堂英语课为例，简要说明笔者的观点。

这是一堂中职英语语法（被动时态）复习课，是针对升学班的学生而讲，这个内容学生都不陌生，但又不甚明了。笔者提前告之学生教学设计思路，尽量让学生参与课前准备。具体如下：开场一首幼儿英语歌（Warm up），是关于讲卫生、勤洗手的，正好与当下新冠后期提倡的生活方式吻合。安排一人钢琴伴奏，让她三天之内练好。安排两人上台做手语操，全班学生在座位上边唱边做，课堂气氛一下就起来了。Exercise1安排一组学生制作多个小牌（signs），每张牌子上写一个或几个字，两张牌子上的字连起来就是被动语态的一种时态构成公式，通过这种方式让学生上台迅速找出教师提供的牌子，以组成完整的结构公式。三组共六个学生自愿上台做这个游戏，全班同学既是观众，也是参与者，因为下一个轮到的可能就是他自己了，所以学生都很用心地在想，制作小牌的过程本身也是一种复习、归纳，又加深了一遍印象，学生都抢着做，被选中参与制作的同学也深感荣幸。这个练习是在教师主讲之后，并在黑板上归纳出8大时态与语态关系的结构公式之后才能开展。

Exercise2是在不同颜色的卡纸上分别写几个单词，几张小卡片连起来就是一句话（共5个句子），通过调换卡片的位置，把主动语态与被动语态转换的规律直观呈现出来。教师先做一遍示范，然后请两名学生到黑板跟前，分别完成两个句子，其他学生则按座位分组完成上述练习。这样一来，台上台下都在做，没有一个人是没事做的。通过这样的卡片式情景练习，相信学生已经记住了一大半内容。笔者先后请两组共四个学生上台完成练习，然后点评。教师的点评非常重要，既是评讲，也是强调重点。然后，大屏幕上再次出现类似的几道习题，要求同学举手回答，用口头表述的方式完成习题，对学生心理又是不一样的挑战，台下每个学生都积极思考，因为他们都担心随时会抽到自己。

教师点评之后，布置当堂作业，不多，只有5个句子，要求学生在几分钟之内完成。最后布置家庭作业。

有人说，听到的可记住20%，看到的可记住50%，但亲自做过一遍可记住90%，这可能就是学生主体和做中学的理论依据吧！

这是一堂比较典型的学生主体的课堂，也是笔者在新课标下的一种尝试，有很多心得体会，也有经验教训，但无论怎样，学生主体绝不是学生主导，而是教师主导，教师设计教学过程，学生可以参与一部分，但课堂的灵魂终究是教师，不是学生。学生主体是一个大的方向，但并不是所有内容都适合学生主体的，比如，精读文章的讲解、词汇讲解及听力技巧、写作技巧讲解等内容就不太适合，必须要教师主讲;大部分的新课也不太适合学生主体，只有在复习课或练习课上比较适用。

都说让学生成为学习的主体、课堂的主角，但教师的作用更重要，是导演，是总监，是气氛调节的关键，是课堂的灵魂。“亲其师，信其道”是人们时常挂在嘴边的话，但要做到并不容易，对教师个人素质要求很高，这点笔者一直在努力，但对自己并不满意。笔者认为，要获得学生的敬重，特别是长久的尊重，教师需要不断地学习，不断更新教学观念。