论任务驱动法在高中历史课堂教学中的应用

罗英

【摘    要】随着时代的不断发展和进步，中国历史受到社会各界乃至全世界人民的关注。为了传承中国历史文化，教育相关部门倡导学校应重视历史教学工作，并极力提高历史教学质量。在下文中，笔者将以高中历史为例，浅议任务驱动教学法在高中历史教学中的益处及其具体运用。

【关键词】高中历史  任务驱动教学法  参与度  后进生

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.093

在新时代的教育环境中，教育相关部门提倡教师应积极地在教学领域注入新鲜的血液，这主要体现在教师应以全新的教学观念开展教学工作，并尽可能选用创新的教学法进行教学。高中时期教学工作的重要性不言而喻，只有每一位教师都全力以赴地提高教学效率，才能促进学生能在高中阶段有所收获。而从教学的角度来看，要想提高教学效率，每一位教师都应该引导学生更多地参与学习，并保证学生能跟上教师的授课步伐高效地学习，要想实现这一教学目标，教师则应该选用优良的教学法用以教学。在本文中，笔者将结合自己的实际教学工作，重点论述任务驱动教学法在高中历史教学中的应用。

一、任务驱动教学法能提高学生的学习参与度

对于高中生而言，他们已接触过小学和初中阶段的学校教育，因此很多学生都已积累一定的学习经验，并且很多学生都已形成自己独有的认知和看法。在高中阶段，虽然教师能带领已经储备一定知识结构的学生进入学习的状态，为教师教学工作的开展创造一定的条件，但很多学生都会站在自己的角度评价教师所采用的教学法，并且还会深受教师教学法的影响从而选择性地学习。和其他学科相比，高中历史这门学科较为简单，只要学生能紧跟教师的授课步伐并积极地参与进教学过程中，都能高效地进行学习。然而在实际的教学过程中，笔者发现学生学习历史学科的参与度并不高，这主要体现在很多学生在历史课堂上的注意力不够集中，并且部分学生表示他们早已放弃历史学习，这是一个非常严重的现象，每一位教师都应该予以重视。在教学过程中，教师只是学生学习的辅导者，而学生才是学习的主人，只有学生提高学习参与度，才能促进教学过程能高效地执行。教学是一个受多方面因素影响的过程，会受教师教学法、课堂气氛以及学生学习参与度等多方面因素的影响，并且在影响课堂教学的诸多因素中，教学法是主要影响因素。因为教学法能在一定程度上影响学生的学习参与度，只有教师采用适宜的教学法，才能引导学生积极地参与进课堂教学中，所以每位教师都应该精心挑选教学法。

在上文中，笔者简要阐述了提高学生学习参与度的重要性，而结合高中历史教学实况，笔者认为任务驱动教学法是提高学生学习参与度的关键因素，只有教师使用此教学法才能为学生布置适宜的学习任务，在任务的驱动下学生才能进入学习的状态。由于高中生有自己独特的想法和判断，因此很多学生都会评价教师的教学模式。据了解，大部分学生还会根据教师所采用的教学模式选择性地学习，在教学高中历史的过程中，很多教师都习惯采用传统的教学法进行教学，在这样的情况下，不仅不能激发学生的学习兴趣，还会在一定程度上降低学生的学习参与度，使学生渐渐脱离学习的状态。

高中是一个教学时间紧凑且教学任务繁重的时期，只有教师引导学生提高学习参与度，才能促进教师高效地完成教学任务，同时才能保证学生在此阶段掌握相关知识。在教师采用传统教学法教学高中历史的过程中，很多学生都容易在课堂上出现注意力不集中的问题，产生这一问题不仅包含学生自制力不强的原因，还和教师为学生提供的教学模式有不可分割的關系。在传统的教学模式中，很多教师都会通过自己的方式主宰教学过程，而学生则在教学过程中扮演“配角”，因此很多学生都会渐渐脱离课堂教学，从而影响整个班级的学习参与度。而在任务驱动教学法的协助下，教师便可以给学生布置适宜的学习任务，和传统教学模式不同的是，在这样的教学模式中，每一位学生都有自己的学习任务，他们能在教师的引导下明确学习的方向，避免学生自主脱离学习状态。

二、教师可利用任务驱动教学法转换后进生

由于学生之间存在一定的差异，因此每个班级都存在一定数量的后进生，而历史学科中的后进生数量可能会远远超过其他学科的后进生数量，虽然后进生的存在在教学领域是一个正常现象，但数量过多的后进生势必会阻碍教师的教学进程。简单地说，后进生指的是学习成绩以及行为表现落后于其他同学的学生，在教学高中历史的过程中，每一位教师都应该关注后进生的转换，只有教师引导后进生提高其学习成绩，才能保证整个班级能取得理想的进步。当然教师也不能盲目地转换后进生，而应该采用妥当的方法进行转换，结合实际教学情况，笔者建议教师可以采用任务驱动教学法转换历史后进生。

通过分析高中历史教材，可以发现很多学习内容都是通过文字描述的方式呈现，也就是说，只要后进生能潜心学习，他们都能在历史学习过程中有所进步。据了解，大多数后进生存在的主要原因是这部分学生缺乏学习的意识，并且由于他们的历史基础较为薄弱，因此他们不能跟上教师的授课步伐，从而影响历史学习效果。而采用任务驱动教学法，教师便可以给后进生布置一些较为简单且基础的任务，这样每个学生都能以完成任务的方式进行学习，渐渐地很多学生都能养成学习的习惯，只有学生能循序渐进地掌握相关基础知识，他们才能更加坚定学习历史的信心。

三、教师可利用任务驱动教学法提高学生的学习意识

纵观高中历史教学过程，笔者发现虽然很多教师都在煞费苦心地开展教学工作，但很多学生都缺乏主动学习的意识，这主要体现在很多学生都没有认识到学习的重要性。而要想引导学生重视历史学习，部分教师则会采用说服教育的方式给学生灌输学习的重要性，但大多数学生都不能接受这种教学方式。基于此，笔者建议教师可以利用任务驱动教学法提高学生的学习意识，并以间接的方式培养学生的自觉性。在教师给学生布置任务的过程中，每一位学生都能分配到相关学习任务，久而久之，很多学生都能明晓学习是他们的主要任务，并且在完成任务的过程中学生也会渐渐提高学习的意识。

综上所述，在教学高中历史的过程中，任务驱动教学法能提高学生的学习参与度，使更多的学生都能融入学习过程，因此教师可以利用此教学法转换班上的后进生并帮助学生提高学习意识。

参考文献

[1]王清洁.新课程背景下高中历史教学中后进生的成因及转化研究[D].重庆师范大学，2020.

[2]林家勤.论新课程指导下高中历史教学中学生主体意识的培养[D].重庆师范大学，2020.