刍议数学趣味教学法

李素文

小学数学是一门相对抽象的学科，具有较强的逻辑性，要求学生拥有周密的思维能力。而小学生的空间感和逻辑思维能力发展不够成熟，学习起来会比较吃力。教师要善于激发学生学习数学的积极性，点燃其学习热情，调动他们的学习兴趣，把要学生学变为学生主动学，从而有效地培养其数学思维能力以及逻辑能力，让学生的数学素养得到全面提升與发展。

一、数学教学现状分析

在传统的数学课堂中，教师为了确保完成教学任务，往往采用单一的讲授式教学法，更多地关注专业知识传授，忽略了学生学习的主体性。学生的学习较为被动，只能随着教师讲授的内容进行学习，很少有独立自主思考或深入学习，更缺乏自主探究意识。他们在学习中遇到了不解或困难，也不会主动请教教师，要么不懂装懂，要么置之不理。学生虽然坐在教室里听讲，但学习效果往往大打折扣。

随着课程改革的逐步深入，教师必须改变传统的教学理念，善于根据学生的具体学情，结合学生的身心发展规律，创设多样化的趣味活动展开教学，让枯燥无味的课堂变得生动灵活，让学生感受到学习数学的乐趣。学生学习数学的兴趣被激发了，自然能调动主观能动性，以高涨的热情投入学习中。这样的教学，不仅有利于提高教学效率，而且让学生的学习变得高效。

二、数学趣味教学法的应用

趣味教学法，顾名思义，就是教师采用充满趣味性的教学方式，让学生在学习中真正地感受到学习数学的乐趣，并以积极的心态投入学习。

（一）在课堂教学中的应用

趣味教学法的亮点就是改变传统单一的讲授式教学模式，充分调动学生的学习主动性。教师在开展课堂教学时，要注重提高学生的参与度与参与面。比如，可以采用小组合作交流的学习模式，根据学生的学习能力以及性格特征等，先将学生分成不同的组别，再结合教材内容，尊重学生认知能力与水平，分层布置学习任务。同时，教师要鼓励学生大胆地开展小组讨论，将自己的想法以及思考过程表达出来。为了调动学生的参与热情，教师可以利用小组竞赛的形式，以激发学生的内在潜能，点燃学生的学习热情。

教师还要控制好教学难度，使之既不过于简单，让学生不用思考就能得出答案，也不过难，让学生难以理解。难易适中的学习任务，能更有效地激发学生的学习意识，使之通过自主探究性学习就能够完成所布置的活动任务。这样，不仅可以有效地提高教学效率，还可以保护学生的自信心，使之获得成功体验。

（二）在练习训练中的应用

教师在小学数学教学中，通常会通过多种练习训练的形式加深学生对知识的理解，巩固学生对知识的掌握。不少教师会采用题海战术，简单地认为只要学生多做题，反复地做，变着花样做，做多了练习，自然就能掌握知识点。有的教师甚至随口布置学习任务，却既不考虑学生的学情，也不顾及布置的任务是否有意义。这样的题海训练模式，即使能让学生在短时期内提高成绩，也不利于其身心的长期健康发展，容易让其产生厌烦感，进而对学习数学失去兴趣。

趣味教学法则提倡多样化的题型训练，尽可能地丰富题型素材，虽然练习题目内容变少了，但却更加精练。同时，教师还能根据学生身心发展规律，将游戏巧妙地融入练习中，让学生在玩中学，在学中玩。

（三）在课外拓展中的应用

著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”，学生的学习与生活紧密联系，数学学科更是如此。教师不仅要在课堂教学上、习题训练中融入趣味教学法，还要将数学学习的趣味性向学生的课外生活延伸。要善于联系学生的生活实际，挖掘教学素材，拉近学生与生活之间的距离，既要将抽象的数学知识变得形象而具体，也要让学生学会将学到的数学知识运用于生活。

比如，教师可以让学生根据自己的需要，合理地购买基本的学习用品，让他们在认识人民币的同时，懂得合理地进行支配。还可以让学生从生活中发现数学知识，感知数学的存在，深刻体会数学的趣味性和实用性。

三、数学趣味教学法的应用策略

在小学数学教学中，教师要巧妙地、适时地将趣味教学法融入其中，注重提升学生的智能，挖掘学生的内在潜能，引导其逐步形成周密的逻辑思维能力。

（一）突出学生的主体地位

随着信息技术在课堂中的广泛应用，教师应结合教材内容，巧妙地利用多媒体技术调动学生的多重感官，牢牢地吸引其注意力。同时，在课堂上要充分体现学生的主体地位，给予学生充分动手、动脑、动口的时间与机会，放手让其进行自主探究性学习。这样，才能真正发挥趣味教学的作用，最大限度地挖掘学生的学习潜能。

（二）挖掘趣味性教学素材

数学教师应深入研读教材，准确地把握教学的重难点。根据学生的年龄特征以及兴趣爱好，利用具有趣味性的教学素材，对数学知识进行重新构建，从而有效地抓住学生的注意力。

比如，在教学三年级上册《间隔排列》时，教师可以在课前为学生准备好兔子与蘑菇头饰以及木桩与篱笆、夹子和手帕等道具。在课堂上，让学生根据自己的喜好，戴上不同的头饰扮演兔子和蘑菇，按照教材内容的要求进行排练，让学生观察木桩与篱笆、夹子与手帕的排列，探索和发现其中的规律。最后，师生归纳与总结“两个物体，一个隔一个地排成一行，它们的数量可能相等，也可能相差1”，“一组一组的圈一圈或者归类，容易发现间隔排列物体之间的数量关系”，“生活当中还有很多的规律，需要我们认真地观察，用心地进行思考”等知识。这样的教学，容易让学生感受到数学与生活之间的紧密联系，在活跃课堂氛围的同时，激发其学习积极性。

（三）利用趣味性游戏教学

好玩是小学生的天性，他们更是天生的游戏者。教师要创设具有趣味性的游戏活动，让学生在心情愉悦的状态中进行学习。

比如，在教学《算“24”点》时，教师提前将学生进行合理分组，让其以组为单位进行活动。教师随机发放给每个小组4张牌，学生根据收到的牌上数字进行计算，比比哪一个小组算得又快又准。为了提高学生的参与度与参与面，教师还可以让学生先在组内进行比赛，并筛选出获胜者进入班级总决赛。这样的教学方式，能真正调动学生的学习兴趣，使之在充分动手实践的过程中，感知数学的趣味性。同时，也让学生在小组讨论中，学会相互沟通与交流，让课堂教学变得高效。

（四）设置趣味性教学问题

古语云“学贵有疑”，学生对知识有了疑惑，自然想积极主动地解开它。教师要通过设置具有趣味性的问题，激发学生的思维能力，让他们的学习变得更加有效。教师设置的问题并不是随意性或者盲目性的，而要有利于推动学生思维能力的提升，有效地深化课堂教学内容。

总而言之，利用趣味教学法进行数学教学时，要突出学生的主体地位，善于挖掘趣味性教学素材，利用趣味性数学游戏、设置趣味性数学问题等形式，让学生在趣味中感受数学的独特魅力，让学生的智慧在“趣”中增长。