李素文
小学数学是一门相对抽象的学科,具有较强的逻辑性,要求学生拥有周密的思维能力。而小学生的空间感和逻辑思维能力发展不够成熟,学习起来会比较吃力。教师要善于激发学生学习数学的积极性,点燃其学习热情,调动他们的学习兴趣,把要学生学变为学生主动学,从而有效地培养其数学思维能力以及逻辑能力,让学生的数学素养得到全面提升與发展。
一、数学教学现状分析
在传统的数学课堂中,教师为了确保完成教学任务,往往采用单一的讲授式教学法,更多地关注专业知识传授,忽略了学生学习的主体性。学生的学习较为被动,只能随着教师讲授的内容进行学习,很少有独立自主思考或深入学习,更缺乏自主探究意识。他们在学习中遇到了不解或困难,也不会主动请教教师,要么不懂装懂,要么置之不理。学生虽然坐在教室里听讲,但学习效果往往大打折扣。
随着课程改革的逐步深入,教师必须改变传统的教学理念,善于根据学生的具体学情,结合学生的身心发展规律,创设多样化的趣味活动展开教学,让枯燥无味的课堂变得生动灵活,让学生感受到学习数学的乐趣。学生学习数学的兴趣被激发了,自然能调动主观能动性,以高涨的热情投入学习中。这样的教学,不仅有利于提高教学效率,而且让学生的学习变得高效。
二、数学趣味教学法的应用
趣味教学法,顾名思义,就是教师采用充满趣味性的教学方式,让学生在学习中真正地感受到学习数学的乐趣,并以积极的心态投入学习。
(一)在课堂教学中的应用
趣味教学法的亮点就是改变传统单一的讲授式教学模式,充分调动学生的学习主动性。教师在开展课堂教学时,要注重提高学生的参与度与参与面。比如,可以采用小组合作交流的学习模式,根据学生的学习能力以及性格特征等,先将学生分成不同的组别,再结合教材内容,尊重学生认知能力与水平,分层布置学习任务。同时,教师要鼓励学生大胆地开展小组讨论,将自己的想法以及思考过程表达出来。为了调动学生的参与热情,教师可以利用小组竞赛的形式,以激发学生的内在潜能,点燃学生的学习热情。
教师还要控制好教学难度,使之既不过于简单,让学生不用思考就能得出答案,也不过难,让学生难以理解。难易适中的学习任务,能更有效地激发学生的学习意识,使之通过自主探究性学习就能够完成所布置的活动任务。这样,不仅可以有效地提高教学效率,还可以保护学生的自信心,使之获得成功体验。
(二)在练习训练中的应用
教师在小学数学教学中,通常会通过多种练习训练的形式加深学生对知识的理解,巩固学生对知识的掌握。不少教师会采用题海战术,简单地认为只要学生多做题,反复地做,变着花样做,做多了练习,自然就能掌握知识点。有的教师甚至随口布置学习任务,却既不考虑学生的学情,也不顾及布置的任务是否有意义。这样的题海训练模式,即使能让学生在短时期内提高成绩,也不利于其身心的长期健康发展,容易让其产生厌烦感,进而对学习数学失去兴趣。
趣味教学法则提倡多样化的题型训练,尽可能地丰富题型素材,虽然练习题目内容变少了,但却更加精练。同时,教师还能根据学生身心发展规律,将游戏巧妙地融入练习中,让学生在玩中学,在学中玩。
(三)在课外拓展中的应用
著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”,学生的学习与生活紧密联系,数学学科更是如此。教师不仅要在课堂教学上、习题训练中融入趣味教学法,还要将数学学习的趣味性向学生的课外生活延伸。要善于联系学生的生活实际,挖掘教学素材,拉近学生与生活之间的距离,既要将抽象的数学知识变得形象而具体,也要让学生学会将学到的数学知识运用于生活。
比如,教师可以让学生根据自己的需要,合理地购买基本的学习用品,让他们在认识人民币的同时,懂得合理地进行支配。还可以让学生从生活中发现数学知识,感知数学的存在,深刻体会数学的趣味性和实用性。
三、数学趣味教学法的应用策略
在小学数学教学中,教师要巧妙地、适时地将趣味教学法融入其中,注重提升学生的智能,挖掘学生的内在潜能,引导其逐步形成周密的逻辑思维能力。
(一)突出学生的主体地位
随着信息技术在课堂中的广泛应用,教师应结合教材内容,巧妙地利用多媒体技术调动学生的多重感官,牢牢地吸引其注意力。同时,在课堂上要充分体现学生的主体地位,给予学生充分动手、动脑、动口的时间与机会,放手让其进行自主探究性学习。这样,才能真正发挥趣味教学的作用,最大限度地挖掘学生的学习潜能。
(二)挖掘趣味性教学素材
数学教师应深入研读教材,准确地把握教学的重难点。根据学生的年龄特征以及兴趣爱好,利用具有趣味性的教学素材,对数学知识进行重新构建,从而有效地抓住学生的注意力。
比如,在教学三年级上册《间隔排列》时,教师可以在课前为学生准备好兔子与蘑菇头饰以及木桩与篱笆、夹子和手帕等道具。在课堂上,让学生根据自己的喜好,戴上不同的头饰扮演兔子和蘑菇,按照教材内容的要求进行排练,让学生观察木桩与篱笆、夹子与手帕的排列,探索和发现其中的规律。最后,师生归纳与总结“两个物体,一个隔一个地排成一行,它们的数量可能相等,也可能相差1”,“一组一组的圈一圈或者归类,容易发现间隔排列物体之间的数量关系”,“生活当中还有很多的规律,需要我们认真地观察,用心地进行思考”等知识。这样的教学,容易让学生感受到数学与生活之间的紧密联系,在活跃课堂氛围的同时,激发其学习积极性。
(三)利用趣味性游戏教学
好玩是小学生的天性,他们更是天生的游戏者。教师要创设具有趣味性的游戏活动,让学生在心情愉悦的状态中进行学习。
比如,在教学《算“24”点》时,教师提前将学生进行合理分组,让其以组为单位进行活动。教师随机发放给每个小组4张牌,学生根据收到的牌上数字进行计算,比比哪一个小组算得又快又准。为了提高学生的参与度与参与面,教师还可以让学生先在组内进行比赛,并筛选出获胜者进入班级总决赛。这样的教学方式,能真正调动学生的学习兴趣,使之在充分动手实践的过程中,感知数学的趣味性。同时,也让学生在小组讨论中,学会相互沟通与交流,让课堂教学变得高效。
(四)设置趣味性教学问题
古语云“学贵有疑”,学生对知识有了疑惑,自然想积极主动地解开它。教师要通过设置具有趣味性的问题,激发学生的思维能力,让他们的学习变得更加有效。教师设置的问题并不是随意性或者盲目性的,而要有利于推动学生思维能力的提升,有效地深化课堂教学内容。
总而言之,利用趣味教学法进行数学教学时,要突出学生的主体地位,善于挖掘趣味性教学素材,利用趣味性数学游戏、设置趣味性数学问题等形式,让学生在趣味中感受数学的独特魅力,让学生的智慧在“趣”中增长。