教学中的提问艺术

赵萍

课堂教学不仅需传授学生文化知识，还应采取多元化教学方法，培养学生的思维能力。课堂提问是一种切实有效的教学方法，且在小学教学中应用范围较广。小学语文教师需深入发掘教材，善于把握时机进行提问，帮助学生从认知、心理素质与思维方式等诸多方面进行学习和探索，针对不同的教学内容采取不同的提问方式，充分体现语文课堂中提问的艺术，促使学生积极学习语文知识。

一、由浅入深，循序渐进提出问题

为确保小学语文课堂教学得以优质高效进行，教师需重视提问环节。教师需从教学目标出发，结合教学内容与小学生的身心发展规律，精心设计与准备问题，设计出具有鲜明层次的问题。教师循序渐进地提出问题，逐步引导学生进行知识探索与学习，可更好地达到教学目标，有效提高课堂教学的有效性。

例如，在讲解《窃读记》时，阅读材料是记叙文，教师需抓住记叙文的重点进行教学，由浅入深地提出问题，促使学生在课堂中积极思考，进而能够掌握记叙文的基本构成，以及文章的深層含义。第一个问题可为简单问题，让学生经过简单阅读之后能够找到相关答案，如问题可为“整篇课文的记叙线索是什么？”学生通读全文可以找出答案：“放学后—边走边想—跨进店门—进行阅读—恐惧被发现—饥饿难耐—放回书架—走出书店”。第二个问题可增加一些难度，譬如“朗读第三自然段，你能体会到什么？”这一问题需要学生简单分析作者的情感变化，以及语言行为描写，即“跨进门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“急切地找到”，写出作者对读书的渴望与急切，这些动作描写都说明作者特别喜欢读书。教师接下来提出的问题，应与文章的主旨思想等内容有关，由浅入深地引导学生进行思考，使语文教学具有互动性，以此提升课堂教学效率。

二、设置悬念，提升学生学习兴趣

不同的学生，其成长经历与家庭教育水平也不尽相同，性格特征与兴趣爱好存在一定差异，在小学语文教学中，学生的学习兴趣决定着课堂教学效率。教师需艺术化地应用问题进行教学，深入研读教材，找到阅读材料与学生认知的矛盾点，以此设置悬念型问题，有效提升学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师可适时对学生进行爱国主义教育，向学生讲解关于圆明园的相关知识，使学生感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，增强其责任感。教师先从文章的题目着手，提出问题：“我们都知道圆明园已经被毁灭了，那么同学们知道圆明园的建造历史吗？知道圆明园为什么会被毁灭吗？现在圆明园还没修葺，你们知道为什么吗？”用多个问题设置悬念，为学生营造出疑问性的课堂氛围，活跃学生思维。此后，教师应为学生留有一定时间去阅读文章，让学生自主探索答案，在自主学习中消除认知冲突。学生通过精读文章可以发现，圆明园是国家的瑰宝，是古代中国统治者的后花园，圆明园的毁灭意味着中国领土遭受过他人的蹂躏，不修葺圆明园是让国人铭记国耻，激发国人的爱国思想。通过消除悬念，体会到学习的喜悦感与成功感，丰富学生的情感体验。学生有足够的兴趣去阅读教材，教师可鼓励学生自主提出问题，以此提升学生的学习兴趣与学习能力。

三、深入教材，深化课堂教学

学生学习语文知识的过程，也是其不断解答问题的过程。教师在教学中，要重视提问艺术，且借助问题显著提升语文教学的实效性，但需注意问题的设计不能偏离教学内容与教学目标。提出问题，是开展教学工作的有效途径之一，教师需深入发掘语文教材资源，立足于教材文本，全面分析教材内容，善于寻找与应用问题，及时考虑学生可能提出的问题与解决策略，利于学生学会全方位、多角度地思考问题。

例如，在讲解《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，教师需善于发现问题并提出问题，从看似毫无疑问之处进行提问，“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了”这部分内容是将时间分开写的，教师可就此提出问题：“为什么要将时间一段一段分开来写？从这三个时间段你能感觉到什么？”学生通过阅读与思考后回答：“巴迪认为自己写的诗很好，渴望得到父亲的肯定，父亲迟迟不回来，表达出作者内心紧张的情绪。”教师可继续提出问题：“父亲批评了作者，认为作者写的诗糟糕透了。难道父亲真的这么无情，真的不爱巴迪吗？大家再认真思考一下，父亲为什么要这么说，这么做？”引导学生深入分析文章的主旨思想，并就材料中各个人物形象进行深入分析与揣摩，促使学生全面、系统化掌握文章内容，深化课堂教学内容。

总之，课堂教学中提问是一门艺术，尤其是针对小学生进行的教学活动，良好的问题与提问方式可促进学生进行思考，锻炼学生的思维能力，进而提升学生的学习效率。因此，教师在实践教学中需不断总结和探索，提升提问的水平和艺术，进而提升小学语文课堂教学质量。