高校学前教育专业舞蹈教学设计的探索与实践

朱怡璇

中图分类号：G831   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）04-033-02

摘  要  舞蹈教学作为我国高校学前教育阶段的专业课程，是对学生在幼儿舞蹈编排、训练等方面能力的提升。然而，当前我国高校学前教育专业舞蹈教学的发展建设上仍然存在着一些不足，未来如何完善这些问题，做好对学前教育专业舞蹈教学设计的改进是提升高校学前教育专业教学实效性的重要途径。由此，本文将结合当前我国高校学前教育专业舞蹈教学的发展现状，论述舞蹈教学设计的探索与实践。

关键词  高校学前教育专业  舞蹈教学设计  探索与实践

近几年来，社会对学前教育的关注度不断提升，学前教育作为个体成长发展过程中的启蒙教育，其重要性不言而喻。而舞蹈教学作为学前教育的重要组成部分，舞蹈教学效率的提升也在学生的全面发展中发挥着重要作用。因此，做好对学前教育专业舞蹈教学的设计，也是当前我国学前教育的重点发展方向。

一、高校学前教育专业舞蹈教学的特点

当前我国高校学前教育专业的学生并非艺术生，大多数学生都没有接触过正规、系统的舞蹈教学。因此，在舞蹈教学方面可以将其定义为零基础的学生，并且学生在年龄上普遍都处在20岁上下，根据人体发展的规律，这一阶段个体的骨骼已经基本发育成形，和学习舞蹈的最佳时期已经擦肩而过，因此在舞蹈教学方面的难度更高。而当前我国学前教育专业所涉及的教学内容具有一定的综合性，能够促进学生全方位的发展。然而，学生作为独立的个体，在专业技能的接受能力和掌握速度方面存在着客观差异。例如，虽然大部分学生在舞蹈学习方面都是零基础，但是有的学生在身体素质方面的天赋更好，柔韧性和节奏性更强，在舞蹈学习中更加游刃有余，而身体灵活性较差的学生则在舞蹈教学中更为吃力。因此，针对学生之间的客观差异，在舞蹈教学的内容设计上要做到全面，以促使学生的共同进步。

我国高校开展学前教育专业的目的是为学前教育阶段输送更多的师范类人才。因此，在学前教育专业的教学中开展舞蹈教学是培养学生对幼儿舞蹈教学的编排能力，并且通过促使学生将各类舞蹈知识进行整合，以统一体的方式加深幼儿的情感体验。由此我们能够看出学前教育阶段的舞蹈教学和艺术类专业的舞蹈教学之间存在一定的差距，这就使得我们在学前教育阶段的舞蹈教学中不能照搬艺术类舞蹈教学的人才培养模式，而是要结合专业特点创建属于自己的教学模式。

二、当前高校学前教育专业舞蹈教学现状

（一）教学方法刻板单一

通过对当前我国高校学前教育专业舞蹈教学现状的调查中发现，很多高校在舞蹈教学方面所使用的教学方法较为单一。正如前文所述，由于学前教育专业的舞蹈教学在教育对象上的特殊性，要想加强学前教育专业舞蹈教学的实效，就必须首先提高学生对舞蹈学习的兴趣。然而，当前一些高校学前教育专业在对舞蹈教学模式的构建中缺乏灵活性，教学重点更多放在对舞蹈技巧的教学上，忽视了对学生具体情况的了解，从而导致教学缺乏针对性，在不知不觉中拉大了学生之间的差距，不利于学生的共同进步，也忽视了学生在教学活动中的主体地位，没有激发学生的主观能动性。此外，重复性的动作训练也大大降低了学生对舞蹈教学的兴趣，使得初次接触舞蹈教学的学生逐渐丧失对舞蹈学习的热情。

（二）缺乏明确的教学目标

教学目标作为教学活动的开展目的，在对教学目标的制定上，需要结合学生的发展需求以及身心发展规律，而教学目标也同样作为教学工作的核心，任何教学工作只有明确了教学目标后才能有具体的教学发展方向。然而，当前我国高校学前教育专业舞蹈教学在教学目标的设定上缺乏层次感，在调查中发现很多教学目标的设定距离学生的实际情况有着较大的差距，无论是过高还是过低的教学目标，都使得在此目标下构建的教学内容较为笼统。究其根本，还是教师忽视了学前教育专业的舞蹈教学与艺术类专业舞蹈教学之间的区别，并且也缺乏对学生具体情况的调研，导致教学目标的设定没有满足最近发展区的理念，最终由此衍生出的挫败感也会大大降低学生对舞蹈教学的参与热情。

（三）课程安排缺乏合理性

在教学工作的开展中，课程安排的合理性能够有效推动教学工作的实施。在学前教育专业舞蹈教学的课程设置中往往分为舞蹈技巧类教学和理论知识类教学，只有在理论和实践方面做好平衡的教学模式，才能有效提高舞蹈教学的质量。然而，当前我国高校学前教育专业在舞蹈教学的课程设置中更多将重点放在了对舞蹈技巧的教学上，这不仅忽略了对舞蹈理论知识的教学，在理论与实践课程的对应上也并不同步，导致整体教学缺乏连贯性。而在这种教学模式下，学生所习得的舞蹈能力也难以适应岗位要求。

三、高校学前教育专业舞蹈教学设计的探索与实践

（一）在教学理念上贯彻以人为本

学前教育专业在性质上作为一门师范类专业，该专业的学生在毕业后大多从事与教学有关的工作。因此，在舞蹈教学设计中强化学生的儿童观与教学观是提高教学实效性的根本。教师要促使学生明白在未来从事相关教学工作的过程中，儿童是教学的对象，也是学习活动的主体。正如我国著名教育学家陶行知先生所提倡的教学理念所言“教与学是密不可分的统一体”，因此，学生未来在教学岗位上开展舞蹈教学设计时，其教学质量的高低不仅取决于学生对专业知识的运用效率，同时还与学生秉持着怎样的教学观念有着密切的联系。而儿童的成长速度迅速，其在每一阶段身心素质方面的发展都有着一定的差异，因此学生也要结合儿童成长发展过程中的具体需求来贯彻因材施教、以人为本的教学理念。

（二）设置针对性的课程目标

舞蹈教学作为我国高校学前教育专业学生必选的一门课程，同时也是学前教育專业的核心课程，其在整体教学目标上旨在借助该课程的开展，促使学生在德、智、体、美、劳各方面实现综合性进步，同时帮助学生获得及练就深厚的舞蹈专业基础知识以及实践技能，锻炼学生在舞蹈表演力和创新改编能力方面的表现，同时还要具备一定的观察能力以及分析和想象能力。而在能力目标上，则要求学生具有对各种形式和风格的舞蹈作品的表演能力，学生要深刻掌握对幼儿舞蹈的编排原则以及幼儿舞蹈编排过程中的必备要素等，促使学生通过对幼儿舞蹈的编排，能够帮助幼儿获得感知美和表达美的能力，使得幼儿在活泼欢快的舞蹈氛围中实现在创造力方面的激发，为幼儿综合素质的提升打下基础。另外，舞蹈教学在知识目标上则强调学生要能够熟练掌握形体训练中的技术技巧以及开展方法，对于中国古典舞或民族舞的舞蹈语言做到深入了解，对于舞台调控的原则和基础知识也要深刻掌握，并且引导学生在对幼儿舞蹈进行编排的过程中不仅要考虑幼儿在身体素质方面的发展，在动作设计方面采用幼儿能够熟练掌握或者和生活实际密切相关的动作，还要考虑幼儿在心理方面的发展特点，在对舞蹈主题的选择上靠近幼儿的身心特点，在确保舞蹈内容具有一定艺术性的同时，还具有丰富的趣味性，以体现舞蹈内容的儿童化。最后则是在人文素养方面的目标，学前专业的学生虽然并没有艺术类的学习基础，但是在舞蹈编排设计中也要具备一定的艺术素养才能保障舞蹈内容的艺术性。因此，要注重培养学生的艺术素养以及终身学习等观念，以确保学生的职业操守。

（三）注重对舞蹈能力的训练项目设计

当前，我国高校学前教育阶段舞蹈教学所涉及的舞蹈类型包括芭蕾、古典舞以及民族民间舞等等。因此在对舞蹈能力训练的项目设计中也要做好针对性地项目训练设计，如在芭蕾教学中要注重对学生身体柔软度和形体方面的训练，加强学生在形体站立、运动姿态以及灵活性、稳定性和协调性等各方面的表现，同时在综合上述要素的旋转、跳跃等运动中还要做到灵活流畅。而在中國古典舞的项目训练中，训练重点则是对学生身韵的培养，同时还要尽力让他们掌握舞蹈的基本元素，即身法、神韵、呼吸等，通过形体训练促使学生达到以形传神的程度，以此也能提高学生对古典舞的赏析能力，提升学生的审美门槛。最后，在民族民间舞的能力训练中，要将训练重点更多放在学生对我国各种风格的民族民间舞的赏析能力上，提高学生在舞蹈语言方面的积累。

（四）激发学生参与舞蹈练习的自主性

自主自发的舞蹈训练不仅能让学生更快、更有效地提升学习效果，也能激发他们长期学习的兴趣。教师可以引导学生围绕所学知识和内容开展一次共同的学习和探索，利用所学知识学习的资源和方法与教师或其他同学之间进行互动和探究。例如，可以使用任务驱动型的教学，把传统理论与实践紧密结合，将传统理论切实践行于教学实践当中。这样，学生在这种理论驱动的影响和作用下便可以更加有效地体现和发挥他们的主观能动性，并能在进行小组协商与合作互动的教学过程中自主完成教师给自己制定的各种任务驱动的内容。如此一来，便会是接下来的训练事半功倍。

四、结语

综上所述，学前教育作为面向幼儿阶段的基础教育形式，其教学质量的高低不仅对幼儿一生的成长带来影响，对于社会发展也有着重要意义。因此，提升高校学前教育专业的教学质量也是我国高等教育的重点发展方向之一。而舞蹈教学作为我国高校学前教育专业的重点教学内容，对幼儿舞蹈的设计能力也是学前教育专业人才的必备技能。我们身为高校教师，要认识到舞蹈教学在学前教育专业中的重要地位，在对舞蹈教学的设计上不断加强探索，结合实践教学情况完善教学模式，为提高高校学前教育专业的人才培养质量贡献自己的智慧。

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