“双接策略”在高职英语写作教学中的应用

贺艳慧

摘  要：培养学生良好的表达思维，提高学生的写作能力，可使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章①，这就需要教师具有一定的写作教学策略。以Oxford二维度模式学习策略为理论导引，发展建构“双接策略”作为高职英语写作教学策略，有利于提升学生的写作能力。

关键词：高职英语教学;英语写作;“双接策略”

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-0-02

一、对当前高职英语专业写作教学现状反思及对策

（一）现状反思

语言基本功是学生表达思想的前提，写作能力训练的最终目的是发展学生思维能力和表达能力。《高等职业教育英语课程教学要求》对写作的要求是：“能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文。如信函、通知、个人简历等。表达基本准确，语意连贯”[1]。然而，目前高职学校学生的写作实况与上述要求相差较远。比如，词汇量不够、用汉语思维写英语句子等。导致这些问题的主要原因是写作基本功不扎实。

（二）对策构思

一是Oxford将学习策略归结为二维度模式：直接策略和间接策略。由此理论导引，可联想到直接策略和间接策略。既然可以成为学习策略的二维度模式，那么又何不引用该学习策略的二维度模式之说，经过借鉴引申而发展重构为一种更具有英语写作的完整结构特点及可操作性的教学策略应用模式的“双接策略”教学呢？答案无疑是肯定的。二是据相关研究成果表明：教师的领域教学属于直接教学，学生的体验与交往属于间接教学。那么，如果能在英语写作教学中运用“双接策略”，也刚好与上述的这两种教学相吻合，则能够更好地连接教师与学生的合作关系，发挥其合力，让“双接策略”教学既有可行的实际操作空间，也更有理论基础支撑。

二、高职英语专业写作“双接策略”教学的概念阐释

（一）关于写作教学的“双接策略”

这里所说的写作教学“双接策略”，即指借鉴美国教育专家Oxford提出的直接策略和间接策略，然后在“二维度模式”理论指导下，经过重构发展，让这两种策略有机结合以融成合力，使这两种策略变成策略的两个维度，共同为提升英语写作教学水平而施策。这里的“双接”并非两个策略的简单相加，而是将两种策略的有关部分通过重构而变成策略的两个维度，使二者组成一种更具综合性和更优化的教学策略，也更具有可操作性，从而减少其单一运用时所出现的缺陷，发挥比它们各自单独使用时更大的作用。

（二）“双接策略”的科学构建与操作形式

这里关键在于以下两点：一是如何科学地让直接策略与间接策略相统一，以建构出一种可供应用的教学策略的二维度模式;二是如何采用有效步骤，让教师在开展写作教学中能够用好这一策略的二维度模式。也就是说，为“双接策略”之中的“双接”做出科学探究：到底怎样“双接”，才可以为高职学生写作情况不理想的问题找到一条出路。“双接策略”的应用，概括地说，目前至少有以下几种主要方式：一是先用直接策略，再用间接策略;二是一边用直接策略，一边用间接策略;三是在直接策略应用中渗透或结合着运用间接策略;四是在学与教的具体操作过程中，从实际出发，视实际需要，有针对性地精准用好直接策略与间接策略，使二者恰当融合。我们经常应用的是以第四种为主。

三、高职英语专业写作中“双接策略”教学的应用

（一）置于“双接策略”中的直接策略应用

第一，让记忆策略在夯实语言基本功上发挥主体作用。记忆策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施[2]。一是利用联想的方法记忆单词或句子。为了扩大学生的词汇量，夯实写作基础，学生可以通过以下的方式来记忆词汇或句子。①主题联想：餐具（flatware），桌子（table），桌布（table cloth），碗（bowl），盘子（plate），碟子（dish），筷子（chopsticks），牙签（toothpick）……②语境联想：cafeteria（自助食堂），motherland（祖国）， preparation（预备），obtain（获得），visa（签证），essay（文章），recommend（推薦），course（课程），tutor（导师）这七个孤立的单词，要记住有一定的难度，但如果设定一定的语言环境就比较容易记住：Mary has obtained her visa to England to finish her preparation courses， there， her tutor insist that she finish an essay in two days. Her tutor recommend that she can find some reference books in library.二是学习过程中进行有计划的复习，巩固记忆。学生在第一阶段增大词汇、句型、写作模式的短时记忆容量，激发记忆兴趣，但信息能否从短时记忆进入长时记忆[3]，最有效的方法就是进行有计划的定期复习。为此，对词汇、句型、写作模式的学习则采用先密后疏的复习方式。实践表明，及时的学习和复习才能深刻地记忆，也才能在写作输出时没有阻碍。

第二，让认知策略在写作上发挥杠杆作用。一是运用句型结构。在英语写作中，有一些句型的搭配能力非常强，如果能将这些组成文章框架结构的句型掌握并熟练应用，一定会为英语作文的写作添色不少②。譬如，英语议论文的写作。开头段阐述现象的句型：Recently， ...has become the focus...中间段阐述不同观点的句型：Some people hold that.... while others feel...结尾段句型：In a word， I agree with...二是归纳总结。通过对具体实据进行分析讨论，概括总结出一般性结论的逻辑推理，称为归纳法[4]。譬如，在写一篇有关付出与收获的议论文，按照归纳法可以这样安排。Evidence（实据）：（1） Student A made full of his college life time to improve himself， finally， he had a good job.（2）Student B spent no time in improving himself in his college life， finally， he couldn’t find a job.Summary（概括）：There is a relationship between pay and gain， that is to say， no pain， no gain.

第三，让补偿策略在写作上发挥升华作用。一是选择主题。通过调查发现，90%以上的高职学生坦承从不关注身边的热点新闻，他们也很少能够静下心来读一些课外书。由此可见，高职学生的阅读面很窄，所以作为教师，在选择写作主题时，可以根据学生的兴趣爱好，抛出多个主题，让学生通过讨论，最后确定一个让他们感兴趣、有话可写的主题，这样学生就不会抗拒写作课。二是使用迂回累赘的陈述或近义词。高职学生由于词汇量不够，在英语写作过程中，有时会出现词不达意的现象，如果学生懂得恰当地使用迂回累赘的陈述或近义词，就能够使得写作过程更加顺畅，譬如：当学生不知道“car seat belt”怎样表达时，他则可以表达为：“when I am in a car， I'd better tie myself in.”，“pen”代替“ballpoint pen”等。

（二）置于“双接策略”中的间接策略应用

第一，为直接策略的顺利进展而运用间接策略。在写作过程中，通过一系列的直接策略的具体应用，学生在写作上已初步形成了一定的方略与写作素养。但是，受各种因素的干扰或影响，使学生并未能有效坚持或效果产生停滞现象。这时，如果用间接策略，或者将间接策略渗透进去，与直接策略配合使用，那效果就大不一样。运用间接策略，主要是指导学生运用自我调控方式对整个写作过程进行监测与控制，让直接策略得以顺利进行，不断纠正其写作上所产生的各种偏向或错误。

在英语写作教学中，教师不仅要运用直接策略，积极引导学生注重知识的输入和积累，加强认知和复习，还要指导学生端正学习态度，激发学生学习兴趣，不断调控学习情绪，适时调整写作学习的任务及进度等，使学生不仅掌握一定的写作知识和写作方法，还能用轻松愉快的心態进行写作学习，逐渐形成一种良性的循环。同时，由于教学时间的限制[5]，在写作教学过程中教师可运用小组合作学习的方式，对写作过程进行有效的指导与帮助，使每节写作课上的小组合作得以充分开展。此外，也可以寻找方法进行课堂内外教学的有效衔接， 以此提高写作课堂的教学效果。

第二，结合具体情况恰当运用间接策略。一是运用元认知策略促进写作。元认知策略指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。在这里主要是学生在接收到写作任务后，设定写作目标，并确定达到写作目标过程中会使用的策略，在写作过程中进行评估、调整，选择最适合自己的策略，从而及时、顺利地完成写作任务。二是运用情感策略发展写作。情感策略在这里主要是学生在写作过程中要克服对自己不太熟悉的写作主题的焦虑感，当接收到教师布置的写作任务时，应该先控制好情绪，积极调动自己积累的写作知识，鼓励自己可以顺利地完成写作任务。三是运用社会策略推动写作。社会策略在这里主要是学生在写作前，根据写作任务，通过分组讨论，集思广益，确定写作框架和内容，写作任务结束后，与同伴交换作品互改，相互学习彼此的优点，最终达到提高写作水平的目的。

参考文献：

[1]徐小红，李海峰.高职商务英语人才的培养模式初探——以鄱阳湖经济区需求为例[J].中国人才，2011（14）：226-227.

[2]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010（6）：145-148.

[3]杨艳.记忆策略与英语词汇学习[J].中国科教创新导刊，2011（26）：146.

[4]张爱卿.大学英语写作漫谈（三）——归纳和演绎[J].大学英语，1999（4）：2.

[5]於燕.互助合作学习策略在中职英语写作课堂中的实践与思考[J].读与写：教育教学刊，2010（7）：175-176+185.

（责任编辑：张咏梅）