网课背景下的高三作文教学策略

袁小媚

摘要：在网课背景下的高三作文教学，对老师、学生都是一次挑战。本文从利用线上教学特点和优势，聚焦学情、有效备考等角度，以提高作文教学效率为目的，提出以下三个作文教学策略：片段为主，强化作文规范;关注抗疫，积累热点素材;生评激趣，针对性评讲练。

关键词：网课;高三作文;高考备考 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-328

由于疫情，我们的教学阵地转移，从面对面地课堂教学，转变为线上的网课教学。没有了上课的仪式感，学生上课的状态大打问号;淡化了上课的现场感，老师不知道屏幕背后的学生是在认真听讲做笔记，还是开小差，甚至挂机打游戏。作为一名高三老师，高考冲刺的号角已经吹响，如何保证保证学生的网课学习效率，使每一堂网课都行之有效，让学生学有所得，成了我们必须面对的难题。而高考作文向来是语文复习备考的重中之重，如何在线上的作文网课中，对应试作文进行有效地训练及教学，值得我们思考与探索。笔者在这里结合自身实际，对网课背景下的高三作文教学策略做一些探讨：

片段为主，强化作文规范

“一怕文言文，二怕写作文”的段子让人啼笑皆非，却真实反映了学生对作文的畏难心理。在网课大背景下，我们首先要攻破的难题就是如何提高学生积极性，让学生愿意写、乐意写。以每周一练的片段作文为主的作文训练，没有了“800字”的泰山压顶，让学生对“写作文”不反感，也减少了我们老师“相隔千里”追学生补作文的可悲现象。

片段作文虽然对字数的要求降低了，但要求更具体明确了。每次的片段作文训练须包含：标题（核心词+修辞）、开头（引材料+明观点+100字左右）、三个分论点（核心词+句式整齐）、核心段（其中一个分论点展开一段，200字左右）、结尾（扣题+100字左右），括号内容是相应的要求，例如拟写标题时要有材料的核心词，以及运用上修辞手法;写作的开头要简单引述材料并標明自己的观点，字数要求在100字左右。要求的明确细化，有利于规范学生的写作，并在一次次的训练中强化应试写作能力。

在网课的背景下，要求学生每周都能专心致志、精雕细琢地写一篇800字的作文，可能不太现实。相比于学生可能只为了完成800字任务的整篇作文训练，片段作文训练更有针对性，更能培养学生精雕细琢的写作能力。这样的日常片段作文训练，既能消除学生对写作文的恐惧，还能在训练学生的审题能力的同时，规范学生的应试作文写作。而整篇作文训练可以安排在网课背景下的模拟考、月测中，在家长现场监考，老师远程监控的“仪式感”下，学生自然严肃认真对待。片段作文训练为主，辅以整篇作文训练，更符合学情，更能提高网课背景下作文备考效率。

关注抗疫，积累热点素材

来势汹汹的新冠疫情影响规模空前、使我们损失惨重，但全国各地人民团结一致、积极抗疫。在抗疫中产生了很多值得思考辨析的语言和文化现象，这些都是贴近生活、贴近学生的鲜活的教育资源，特别适用于作文训练。我们要利用好，并引导学生关注和思考，训练他们的思维品质，培养其健康的人生观和价值观。

语文重在积累感悟，作文也不例外。在每天的网课前十分钟的课前热身环节安排三名学生分享“抗疫”素材，形式不限，可以是小视频、文档、新闻等等。老师适当地点评素材，以提问引导学生思考。在抗疫过程中涌现出许多感人肺腑的人和事，是民族精神的体现。高三学生应该好好积累这些故事，把它写进作文里。课前简单的十分钟素材分享，相当于常规课堂上的“课前活动”，有助于调动课堂气氛，增加每一节网课的趣味性和思辨性。再者，这样的“课前活动”也是利用了在网课背景下搜索和分享素材的便捷，让学生在平时生活中就养成关注和积累热点素材的习惯，在潜移默化中训练他们的思维品质，培养其健康的人生观和价值观。

除了素材分享以外，也选取“抗疫”的作文题用作训练。例如一道“对于网课的态度”的作文题：

疫情当前，寒假延长，网课在全国铺天盖地、轰轰烈烈地开展起来了。无数家学校、教育培训机构推出各式各样的网课，无数中小学生投身其中。关于这场网络授课的风潮，教师微信群内爆发了不小的争论。

湖南哪吒：对多数学生来说，网课的授课效果根本得不到保证，这种形式主义何必存在？

广东妮姐：疫情当前，除此之外，可能也没有更好的办法了吧！

青海敏敏：网课基本就是一言堂，还有，连续看屏幕对学生视力更是伤害。

河南龙王：但是你们不觉得未来的趋势就是网课吗？你们是不是太小看它了？

身为中学生，你有没有参与到网课之中，针对这次网课潮，你的态度和观点是什么？请写一篇文章，投稿到教育报刊《中学生心声》上，注意，署名小强，语言得体，文体自定，不少于800字。

由于疫情，学校延迟开学、开展网课，学生对“网课”可谓有感慨万千，有“千言万语”要说。这类贴近实际，又具有思辨性的作文题，一方面能激起学生的写作兴趣，避免“无话可说”的情况;另一方面，又能启发学生思考，培养其思辨能力。不少学生刚看到题目，第一反应是“抱怨网课”，老师可以引导他们学会合情合理地看待问题，科学地分析问题，理性看待得与失，避免陷入思维陷阱。

三、生评激趣，针对性评讲练

作文讲评课是作文教学的重要一环，对学生的写作能力的提升起着关键性作用。隔着冰冷的屏幕，要激发学生参与讲评的兴趣，提高讲评的效率，除了需要缩短写作和评改的间隔，还要在“评”上多下功夫。首先老师要及时批改习作，根据学生的写作情况，抓住存在的问题和有待提升的方向，明确作文评改的目标，并以此标准挑选出层次不一的习作（既不打分也不写评语）;接着以图片的形式发给学生打分并说明理由，并用“问卷星”等微信小程序及时收集、统计数据;通过数据的反馈，老师可以迅速地了解学生，并有针对性地进行示范性讲评;最后，进行对点的练习来巩固、提升。

例如在训练2020年广一模的作文题中，题目里关于情境的任务是：

学校微信公众号发起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。请以该班同学身份，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。

在批改学生的习作时，笔者发现普遍存在的问题是学生的情景意识不强，“我”的身份不突出，于是就针对这个问题设计了一堂评讲的网课。先挑选出优、中、差三个层次的学生习作的开头与结尾（不标注分数及评语），并设置好问卷星问卷，规定时间让学生利用问卷星给三篇开头与结尾打分并说明理由，并思考开头与结尾如何构思写作才能体现“我”的身份。问卷星对数据收集及统计十分便捷，且操作性强。学生利用问卷星互评习作，既能调动学生的参与作文评讲的积极性，又方便老师及时拿到第一手数据，了解学情，示范点评的针对性更强。这样的讲与评，让学生通过自主归纳、老师引领的方式，明确、掌握“我”身份的情境写作的方法及技巧。之后，还要安排对应的“练”来落实巩固。

以针对性的“评——讲——练”为主要环节的作文评讲课，能发挥线上教学的数据收集、统计的优势，充分调动学生的积极性，提高作文评讲的效率，真正落实“一课一得”。

参考文献

[1]何郁.“抗疫”主题作文怎么写[J].语言文字报.2020，02.

[2]邓颖菲.试论高三作文备考之语文作文的评改[J].中国校外教育（上旬刊）.2017，05.

[3]左佑.高中作文有效评改策略研究[D].赣南师范大学.2018.

[4]吴勤.高中作文评改优化策略研究[D].华东师范大学.2008.

广东省佛山市实验中学 5280