做一个幸福的班主任

胡波宁

摘要：每个学生都有一个崭新的世界，用心去爱他们，细心探索他们丰富而脆弱的内心，你会欣喜地发现他们每个人都会有不同的改变。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。爱每一个学生，用心来打动他们，在他们身上注入我们点点滴滴的师爱，让他们感受到比大海、比天空更宽广的情怀，让我们享受育人的幸福！

关键词：用心传递 用行传递 用言传递 用情传递中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-07

时光飞逝，转眼间，我已从教26个春秋。有幸的是，26年来，我一直担任班主任工作。“班主任工作实在是太苦、太累、太烦……工作的压力之大溢于言表。”这是许多班主任共同的心声。至于我，也感触颇深，工作中有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜，更感受到了幸福的滋味。以下是我当班主任以来的一点心得：

一、用心传递

每个学生都有一个崭新的世界，用心去爱他们，细心探索他们丰富而脆弱的内心，你会欣喜地发现他们每个人都会有不同的改变，哪怕他是个特殊的孩子。还记得2017年秋季开学，我接了三年级六班的语文兼班主任。班上有一位特殊的同学，他智力低下，又患有多动症，课堂上想唱就唱，想跳就跳，想哭就哭，想笑就笑。原来的班主任要求他的妈妈时刻陪伴在孩子的身边。但还是受不了他的特殊，撂下不带了。怎么办？晚上，我辗转反侧，久久不能入眠，想我该怎样面对这些孩子，怎样做才能不辜负领导对我的期望，家长对我的信任。

第二天，那个特殊孩子在妈妈的陪伴下来到我的面前，他在妈妈的身后躲躲闪闪，不肯面对我，我向他妈妈了解到他的具体情况后，商量着日后该怎么办？当我提出让他妈妈离开教室时，她高兴的拉着我的手说：“呀，胡老师，太好了！你是不知道，每天呆在教室有多煎熬！”从此，他的妈妈离开了教室，在学校门卫室等候，遇到我实在处理不了的情况，再叫她来协助我处理，现在，他的妈妈早已不在门卫室等侯，送下孩子就走，和所有的家长一样。

爱，可以感化一切，哪怕他是个特殊的孩子。记得刚开始时，因为没有了妈妈的陪伴，他哭过，闹过，非要妈妈，于是，我耐心的陪他画画，教他写自己的名字，和他玩耍，渐渐的，他不再哭着喊着要妈妈了，上其他课时，他老是要胡老师，同事们打趣说刘同学喜欢漂亮老师，课堂上老是哭喊着：“我的胡老师，我要胡老师！”可我明白，孩子是把我当成了他的妈妈，不知什么时候起，我还发现他老爱跟在我身后偷偷地用鼻子闻我，我想：他大概是想闻闻妈妈的味道吧！在我的关爱下，孩子能和所有正常的孩子一样坐在教室里学习，我倍感欣慰。我用爱感化了孩子。

二、用行传递

教师的一举一动、一言一行都直接對学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育无不强调身教重于言教。要求学生做到的，教师首先要做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。比如：我刚接手三年级六班时，班上卫生习惯很不好，同学们随手扔垃圾，从来不知道主动捡垃圾。一次，一位同学吃完早餐，又随手把塑料袋往地下一扔。我看到后，没有批评他，而是蹲下身子捡起了那个塑料袋。那个孩子看到后，不好意思地低下了头。类似的事情还有好多，一段时间后，孩子们再也不随地丢垃圾，而且能主动捡垃圾了。事实证明，在教育工作中，要努力做到，正人先正己，时时事事做学生的表率。

三、用言传递

教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。我对学生上课时的表现一般用鼓励型的语言，如“你很会思考问题”，“你的回答总能抓住重点”，“老师佩服你”，“老师羡慕你的妈妈有你这么个贴心的小棉袄”，“你的声音真好听”等等。记得我班有个女生很内向，上课从来不举手发言。有一次朗读课文时，我特意叫起了她。她怯怯地站起来，朗读时声音很低。于是我说：“宝贝，你的声音真好听，老师还想听你再读一遍，我想，同学们也一定很想听，你能再大声读一遍吗”？她的脸上露出了喜悦的神情，这一次，她读得更好。从此，一有朗读课文的机会，她都举起自信的小手，以至于后来还经常参加朗诵比赛！可见，我们亲切的语言能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，更加努力学习！

四、用情传递

前苏联教育家赞科夫说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”每次讲完一个知识点或提出问题后，我都会留心学生的表情，当发现有的学生一脸茫然时，我会询问他是否有疑惑;讲课的过程中，我时而会搞个小小的突然袭击，叫起那个看似神情呆滞的学生，微笑着要求他重复我的问题;当有学生悄悄做小动作时，我会很自然地轻轻地走到他身边，用手摸摸他的头提醒他;当有学生在交头接耳，我会有意识地提高或降低讲课的声音，让他感受到自己行为的不和谐。

我教的班里有个多动的女孩，上课时经常开小差，每次注意到她时，她不是在低头做小动作就是和“左邻右舍”说话。家长们多次向我反应她影响周围同学，我常常因她而暂停讲课，默默注视她好长时间，她才有所发现。我找她谈话，她总说自己控制不住自己。于是，我和她约定：上课时尽量看着我，我会用眼睛提醒她。就这样，我每次上课都会不时为她送去提醒的目光。由开始的找不到目光到慌慌忙忙游离过来的眼神，再到最后静静等待提醒的一双明亮的眼睛，成功的喜悦溢满心头，我们的约定一次次减少。看到她的改变，我们是何等的幸福啊！

“没有水不能成池塘，没有爱就没有教育。”我们老师离开了爱， 就偏离了教育的本源，抛弃了教育的宗旨。爱每一个学生，用心来打动他们，在他们身上注入我们点点滴滴的师爱，让学生感受到比大海、比天空更宽广的情怀，让我们享受育人的幸福！

参考文献

[1]韩乐霞.闫佩.初中班主任工作效能的理论与实践探索[J].中国校外教育，2017年16期

[2]张香军.提高新时期初中班主任能力的措施建议[J].好家长，2017年63期

陕西省榆林市绥德县第四小学 7180