谈智障康复训练中的游戏教学

马爱琴

摘要：游戏是学生喜爱的活动，对于智力障碍学生也不例外，特别是低年级段的智障学生。将游戏化理念融入当前智障康复训练中，有利于调动学生参与康复训练的热情，提高学生康复训练参与度与参与能力，是基于智障学生年龄特点与生理特点，实现康复训练高效化的有效实践。在智障康复训练中，依据智障学生理解水平与认知能力进行融合，其游戏化元素可以令学生在愉悦的学习氛围中逐渐培养逻辑思维能力，挖掘学生潜能。助力游戏化方式与当前智障康复训练深入融合，是提高智障康复训练质量，进一步优化智障康复训练水平的良好渠道。

关键词：智障康复训练;特殊教育;游戏教学;策略分析

引言

在智障康复训练中渗透游戏化内容，为提升智障康复的实效性提供了崭新动力，已成为特殊教育改革中的重要探索领域。本文对低龄段智障的行为特征进行了探讨，并对如何在智障康复训练中开展游戏教学进行了策略分析，以期对当前低龄段智障康复训练提供参考。

一、低龄段智障学生行为特征分析

智力障碍是指学生大脑在发育过程中受到器质性损害或是脑发育不全而造成的认识活动障碍以及心理活动障碍，也称智力缺陷。多数智力障碍学生都有如下表现，首先，智障学生不能完整明确的表达自己的想法，存在语言障碍，且注意力时常分散，注意力广度十分狭窄;其次，低年级段的智障学生欠缺独立思考的能力，机械记忆能力强，缺乏转移能力，缺乏想象力与创造力，或想象力过于丰富。在其学习的过程中，知识的记忆和经验的积累要经无数次反复才能勉强完成;在社交方面，智障学生语言表达能力较弱，难以与人沟通交流;情绪不稳，自制能力差。

二、在智障康复训练开展游戏教学的策略分析

（一）通过角色游戏设计提升学生规则意识

智障学生由于身体、生理机能及智能上的缺陷和家庭教养方式等原因，导致大多数智障学生规则意识较差，给教育教学带来困难。教师可以通过创设角色游戏，帮助学生在游戏实践中建立规则意识。智障学生的社交障碍和刻板行为，会导致他们在生活中无视规则，而在角色游戏中有许多游戏规则需要遵守，让学生参与角色游戏，可以较好地帮助他们学会遵守规则。首先，教师应从简单规则开始，例如轮换训练，教师可以设计学生感兴趣或喜欢的轮换活动，这样更容易吸引他们积极参与。例如，在教师与学生做轮换投篮游戏时，如果学生只顾自己玩篮球，教师应要走到学生的视线内，告诉学生："轮到我（我们）了"，说这句话的同时要做一个手势（把手放在自己胸口上），提醒学生轮换;当轮到学生的时候，教师可以一边叫着他的名字，一边做手势指着他说："轮到你了"。当教师完成后，不要急着把球递给学生，要等着他发出请求，如果几秒后还没有反应再给他，并大声说："轮到你了"。当学生完成后，教师可以安静观察学生，看他是否主动把球给我们，如果不轮换教师可以再提醒他，学生会在游戏中学会轮换应遵守的规则。在此基础上，教师再引导学生转换到其他游戏和角色中，在转换前可以带学生观摩其他学生游戏过程，让学生初步了解游戏对应规则。

（二）通过体育游戏强化学生协调性

智障学生感知觉迟钝缓慢，注意力不集中，常常会被别的声音或鲜艳色彩的事物所吸引。有的学生多动，一刻也不停，而且行为无组织，控制力差，语言和行为比较刻板。智障学生出现运动障碍的主要表现是协调性、灵敏性、平衡性（三性）失调，主要原因是大脑神经中枢对于肌肉的调控能力较差，肌肉瘫痪无力、痉挛、肌张力增高、运动不协调、动作不灵活，平衡能力差等运动控制障碍。为此，有针对性地对智障学生加强三性训练，促进其协调性、灵敏性、平衡性得到一定程度的改善，无疑是大脑中枢神经系统功能改善的一个重要体现。而体育游戏正是康复的一项强有利训练，教师在给学生进行康复训练时，可以通过在体育运动中穿插有趣的游戏，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生的多种感官参与训练。在体育游戏设计中安排个体游戏，小组游戏或集体游戏。游戏设计遵循学生的运动特征，通过多元性实现学生协调性的提升。例如在传球游戏时，教师可以通过和学生一起传、横向传、纵向传、围成一圈传等由易到难强化游戏难度，让学生们在游戏中中掌握体育技能，达到康复训练的目标。

（三）通过绘画游戏设计提升学生感官能力

艺术具有一种力量，可以接近人类心灵最基础的部分。它可以在所有人与艺术之间打开一条非语言的通道。绘画在特殊教育领域中已经成为特殊学生教育康复的一种有效的辅助性治疗手段，对情绪与功能性康复都有着不错的效果。相对于普教的绘画训练，特教（智障）的绘画训练不是单一以画面效果與技法为目的的，而是针对特教（智障）视觉训练、感知训练、记忆训练、思维训练、注意与观察训练以及心理情绪、行为矫正等的辅助康复训练，尤其是针对视觉、感知、心理情绪的训练强化手、眼、脑的结合。教师可以通过绘画游戏的设计提升学生感官能力，比如在点线面的绘画游戏设计中，如果只是在单一的在纸上随便画线条就起不到什么训练效果，但可以在画“点儿”的同时练习寻找纸的中心点，还可以换不同的颜色练习对色相的认知，将毛笔停顿在宣纸上，由学生观察颜色渲染扩大的效果，同时还可以控制毛笔在宣纸上的停顿时间来来练习区分“点儿”的大小，这样不仅让学生只是单一的练习画“点儿”而且还可以练习观察颜色在晕染过程中的“动态”效果来达到引发兴趣，达到多种训练目的。

结语

提高智障学生的康复训练水平，是低年级智障学生适应生活的需要，是低年级智障学生发展的需要，更是低年级智障学生融入社会的需要，作为教育者应不断转变教育观念，创新教学方式，将游戏化理念融入智障康复训练中，促使学生的潜能得到早一步开发，智力得到进一步的发展，为学生以后的社会生活奠定基础。

参考文献：

[1]杨静浒.康复训练与数学活动课的有效整合[J].绥化学院学报，2013（07）：156-158.

[2]刘浩.浅谈智障儿童运动康复训练的分层实施[J].现代特殊教育，2016（15）：70-71.

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