师范生教育实践的困境及对策探究

陈佳

摘  要：师范生教育实践的质量将直接影响其教育教学能力与就业能力的提升。目前，我国师范生教育实践活动主要存在实习时间不充裕、实习学校对其抱以或欢迎或冷淡的极端态度等问题。这些问题均不利于师范生进行有效的实习工作，从而影响师范生教育实践的质量以及师范生的培养质量。因此，须通过调整师范生实习时间、加强师范院校与实习学校的协商和联系、加强师范生的教师专业技能培训等措施，共同推进师范生教育实践工作的开展。

关键词：师范生;教育实践;培养质量

作为大学生毕业的重要条件之一，大学生在跨出大学校门，走上工作岗位之前，必须参加与专业相关的实习活动。师范专业的学生主要是到中小学开展教育教学方面的实习工作。2016年，教育部发布的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出，师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。[1]这表明师范生作为教育领域的储备力量，其教育实践质量关系到我国未来人才培养、科学研究的质量。因此，师范生的培养质量理应成为国家关心的重要教育问题。而且我国主要城市多次发文要求提高师范生培养质量，譬如北京市率先出台了《北京市关于加强和改进师范生培养与管理的意见》，指出支持师范院校深化教师教育教学改革，要创新师范生培养模式，强化师范生教育实践，探索师范生的国际化培养模式，提升师范教育质量。[2]这表明师范生的教育实践问题，是关系到师范教育质量的重要一环，日益受到政府的关心和重视。

一、我国师范生教育实践的现状

我国师范生基数较大，据教育部2020年发布的数据，我国普通本科师范生在校人数达1712842人，占普通本科在校生人数（17508204人）的9.78%，通过数据可以看出我国师范生人数众多，在高等教育领域占比较高，其人数占比仅次于工学（5879763人，占比33.58%）、管理学（2972541人，占比16.98%），[3]成为我国普通高等本科教育在校学生数中占比第三的专业类别。而师范生教育与其他专业教育有所不同，师范生的培养质量将直接影响我国未来基础教育的质量，对我国教育领域具有举足轻重的影响。因此，从长远看，保证师范生的培养质量是保证并提高我国未来基础教育质量的关键。而目前与师范生培养质量密切相关的师范生教育实践却存在一定的问题，这些问题主要表现为以下方面。

（一）实习时间不够充裕

目前，我国师范生实习实践时长均在18周左右，按照现阶段实习安排，师范生无法充分利用实习时间参与实习活动，从而影响到教育实践的质量。下面将以淮北师范大学教育学院的本科专业为例，具体分析师范生实习时间。

由图1可知，淮北师范大学教育学院本科专业实习时间分别是师范专业见习6周、教育实习12周，共18周;非师范专业实习12周，无见习。同时需要指出的是，师范生的见习主要安排在第四至第六学期，每学期进行为期两周的见习活动。这与国家规定的师范生实习实践总时长不得低于18周相契合。从理论上看师范生的实习时间并不存在不充裕的情况。但我国大多数师范院校将实习放在大四第一个学期，即大学教育阶段的第七学期进行。从培养目标看，将实习放在大四第一学期进行有利于积累教育教学的实践经验，为第八学期的毕业论文的撰写提供实践经验的支撑，亦可为毕业后走上工作岗位打下夯实的实践基础。但是，目前的普通高校本科师范生就业形势严峻，中小学校对教师准入门槛的逐渐提高导致师范生就业压力增加，由此大量师范生通过升学的方式夯实专业知识技能并提高自身就业竞争力。而对多数大学生而言，升学须通过全国硕士生入学招生考试，而这一考试（初试）时间均安排在每年的十二月底。有升学意愿的大学生将在大学四年级的第一个学期参加考试，考研时间与实习时间相冲突。这导致实习时间被迫压缩，师范生群体甚至出现不实习、假实习等现象，由此师范生实习质量大打折扣。同时，除考研备考外，其他师范生在这段时间内还可能面临工作应聘等与就业相关的事项。在这一情况下，如何解决师范生实习与考研、工作竞聘之间的冲突，保证师范生教育实践的质量就成为需要思考解决的现实问题。

（二）实习学校对师范生入校实习的态度

师范生的实习活动与中、小学不可分割，而中、小学的师资队伍、仪器设备、教学质量、学习风气等因素均会影响实习学校对师范生入校实习的态度。目前中小学校对入校实习的师范生主要抱有两种极端态度：一种是对师范生入校实习极为冷淡，他们认为师范生进校实习会干扰本校正常的教学进度、影响教学质量。而另一种则对师范生入校实习表示欢迎，因为师范生的到来将在相当大的程度上缓解本校师资不足、教师教学负担过重的局面。而这两种极端态度均无法保证师范生教育实践的质量。

1.实习学校对入校实习师范生置之不理

在师资资源充裕、教学要求和教学质量较高的省示范学校，其本身具有的升学压力导致该校教学负担重、教学进度快，学生对教师也具有较高的期望。此类学校极有可能对实习师范生的到来抱以冷淡的态度。这是因为其拥有充足的在职教师、对教学质量的要求较高。师范生的到来可能干扰其正常的教学安排、影响其教学进度：往往实习师范生讲过的课文、知识点需要在岗教师重新讲授。久而久之，其便不再欢迎师范生的到来。即使有师范生入校实习，实习学校也不会让实习生上台讲课，而仅仅是把他们作为教学助手。实习生只能从事一些諸如收发作业、批改作业、誊录学生成绩、看守学生自习等与正式教学关联度较低的实践。若要进行课堂展示，则可能遭到在岗教师的拒绝。对实习学校及正式教师来说，师范生暂未取得教师资格证书、未毕业，亦无教学经验，因此并不具备上台授课的资格，若进行课堂教学将影响本班教师的教学计划，加重本校师生的负担。因此，在此类学校中实习，师范生只得通过学习揣摩一线优秀教师的课堂演示，收发、批改作业等方式获得一定教学经验。但由于无法进行课堂实战，师范生难以掌握教育教学之精髓、要领，获得的实习经验可能流于表面，教学水平是否有提升、有何种程度的提升亦难以外显出来。

2.实习学校对入校实习师范生青睐有加

2016年，教育部发布的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出，要积极开展实习支教和置换培训，鼓励引导师范生深入薄弱学校和农村中小学，增强社会责任感和使命感。[4]师范生深入薄弱学校和农村中小学主要以顶岗教师的形式开展实习工作。顶岗实习作为师范生实习的一种重要形式，不仅有利于提升师范生的教育实践能力，同时有利于提高农村及偏远地区中小学校教育教学质量，促进当地基础教育的发展。因此，一些师资匮乏、升学压力较小的乡镇学校对入校实习的师范生则抱以欢迎的态度，因为师范生入校实习可在一定程度上缓解本校师资匮乏的窘境，减轻本校在职教师的教学负担。但是在此类学校实习，实习教师可能会被以正式教师的身份对待，在毫无教学经验的情况下被要求上台授课。师范生实习与其他大学生实习的差别主要表现为：多数师范生在其实习过程没有经济收入，在实习过程中弱势地位更为显著。这种情况下，师范生实习实际成为免费劳动力供实习学校使用，这可能导致师范生与实习学校的矛盾。同时在实习过程中，他们可能受到来自实习学校、学生家长、正式教师的多重压力，实习师范生的心理负担过重。而实习学校师资匮乏，教师无力对师范生实习进行指导，师范生旁听优秀教师授课的机会少，因此师范生无法及时知晓自身教育教学过程中的错失，更无从改进。并且师范生在毫无教学经验、准备的情况下进行教学工作可能遇到诸如对农村生活环境的不适应、独立承担大量教学工作的疲惫感、面对课堂突发状况的不知所措、教育教学专业知识技能不足、教师身份受到质疑、与实习学校教师观念不一致等诸多不适感，[5]而这些问题极有可能扼杀师范生日后从事教育工作的热情，影响基础教育领域的师资队伍建设。

二、提高师范生教育实践质量的对策

（一）调整实习、见习时间

当前，多数师范院校将实习时间划定为大学四年级的第一个学期，要求实习时长为12周。而这一时段及时长与大四学生考研时间严重冲突。现如今“考研”成为我国高校中的一股风气。据统计，2020年我国研究生报考人数高达341万人，[6]同年我国普通高校本科预计毕业生人数为4343591人，[7]即是说，我国高校考研报考率高达78.5%，因普通专科亦可参加全国硕士研究生入学考试，而同一时期我国普通专科预计毕业生为3855484人，[8]可推测，我国普通高等教育中本、专科生考研报考率高达41.6%。由于考研报考人数中有一部分社会人士，其计算比率存在一定误差。但通过同年本、专科生毕业人数及考研报考人数可以推测：通过考研升学提升专业技能和就业竞争力已成为近乎半数在校生的选择。因此错开师范生考研与实习时间安排将成为保证师范生教育实践的质量的重要举措。

1.调整师范生的实习时间

实习时间的调整方式主要有两种：提前实习时间或延后实习时间。第一，提前师范生教育实习的时间安排。通过上文可知目前师范生实习主要安排在大四第一学期，而这一时间段师范生有许多个性化的安排，譬如修双学位、准备考研、重修课程等， 且毕业生招聘会的日期逐年提前，造成冲突， 影响实习效果。[9]因此，有必要调整实习时间，张伟坤等在综合多方面因素后认为将实习时间安排在大学三年级的第二个学期比较合适。[10]因而，将实习时间适当提前，安排在学生负担较轻的大学三年级的第二个学期不失为保证教育实习质量的一个良策。第二，延后师范生教育实习的时间安排。目前我国研究生招生考试为全国统一时间，变动或调整其时间安排将面临牵一发而动全身的后果，因此调整其时间安排的现实可行性较低。为不影响师范生参加考研，同时保证师范生实习质量，可将师范生实习时间适当延后：待学生参加研究生招生考试后再安排其实习事项。据统计，2019年我国研究生报考人数达290万人，[11]而国家统计局发布数据显示，全年研究生录取人数仅91.7万人，[12]其中包括硕士研究生和博士研究生的录取人数。据此，可推算全国硕士研究生录取比仅为30%左右。约70%的“考研党”将面临“无研可上”的现实，在考研失败的情况下，只能走上工作岗位。在这一情况下，保证师范生实习质量将成为保证并提升其就业质量的重要举措。为减轻对考研备考生的负担，将实习时间适当延后，与全国硕士研究生考试时间错开，既可照顾到师范生考研的需求，又可保证教育实习质量。而这对那些没有考研意愿或考研失利的师范生来说，在保证教育实习质量的基础上可帮助他们打下坚实的实践基础与尽快适应正式的教育教学工作。

综上，在师范生实习安排模式上，应同时兼顾有、无升学意愿的学生，在实习时间安排上增加灵活性、体现人性化。应考虑学生的实际情况提供大三下学期和研究生考试初试后两次实习机会供学生自由选择。

2.增加师范生的见习时间

师范生大多在大学第四至第六学期分别进行为期两周，共6周的见习活动，在第七学期进行为期12周的教育实习。因其设置在第七学期的教育实习时间严重影响师范生考研备考、应聘工作等活动，与其考研备考、应聘工作的时间相冲突。为尽量避免这一冲突，适当错开二者的时间安排成为一个有效途径。因此可调整师范生的教育实习与见习的时间分配：适当延长师范生前期见习时间，相应缩短其教育实习时间。如此，可减轻师范生在这一时期考研备考、应聘工作与教育实习之间的冲突，亦能帮助师范生积累教育实习的实践经验，从而保证师范生教育实习的质量。

（二）加强师范院校与实习学校的沟通与协商

目前，实习学校对师范生往往抱有或冷淡或热情的极端态度，这两种态度均不能很好促进师范生的成长。为更好促进师范生的成长，师范院校需要加强与实习学校的联系与协商，引导师范生端正态度，及时指出师范生在实习过程中存在的不足，促使师范生不断地磨练教学技能。

同时，师范生从学生身份转变为实习教师身份的过程中，可能会出现角色身份的不适应，甚至会出现适应障碍的问题。这需要师范院校、实习学校加强对师范生的指导和心理疏导。在一些师资匮乏的中小学校实习，师范生被要求作為一名正式教师进行正式的教学活动，而繁重的课业负担可能降低师范生的从教热情，恶劣的生活环境、闭塞的交通和通讯状况可能动摇他们的职业理想，面对突发事件的无措感可能让他们对教育事业产生畏惧感。师范生在实习过程中面临的生活和工作上的难题以及实习期望与现实的落差所导致的情绪失落等问题，都需要得到妥善解决，才能保证并促进师范生的成长。这需要实习学校与师范院校合力解决：在师范生实习过程中，师范院校要加强与实习学校的联系，了解师范生在实习过程中遇到的实际困难，并对师范生因实习工作、生活造成的情绪失落等心理问题进行及时疏导，为师范生实习创造一个良好的环境，助推师范生实习工作的顺利开展，保证师范生教育实践的质量。

（三）加强师范生的教师专业技能培养

在实际情况中，一些重点中小学并不欢迎师范生入校实习，原因主要表现为师范生入校实习可能干扰学校本身的教学进度、影响教学质量。究其根本，是因为师范生的教师专业技能不足。因此，为确保师范生实习工作的正常开展，师范院校应加强师范生的教师专业技能。目前师范生教师专业技能培养存在一些问题：课程设置中实践课程所占比例小，实践课程培养力度不够。[13]也就是说师范院校在培养师范生的过程中普遍存在重视理论学习、轻视实践锻炼的弊端，而这一问题直接导致师范生理论与实践相脱节：师范生储备了大量的学科知识却难以在课堂上展示出来。为保证师范生教育实践的顺利开展，师范院校应加强师范生教师专业技能的训练。

提高师范生的教师专业技能，师范院校应做到：第一，提供观摩一线优秀教师课堂展示的机会。师范院校在师范生培养过程中要给师范生提供见习机会，师范生通过观摩一线优秀教师的课堂展示能够在一定程度上提高自身教学技能。第二，增加微格教学的课时。目前师范院校在师范生的培养过程中均有设置微格教学课程，但课时数量较少。尤其是在一些人数较多的师范班级，现有微格教学课时并不能保证每位师范生都能上台展示。因此师范院校应根据实际情况增加微格教学的课时，保证每位师范生都有上台展示的机会，以提高师范生的教师专业技能。第三，举办教师技能大赛。教师技能大赛能够达到“以赛促教、以赛促学、教学互动、共同发展”的良好效果，能够帮助师范生在较短时间强化教学动机，提高教学自信，从而提高师范生的教师专业技能。[14]

综上所述，目前师范生在教育实践中面临着与研究生入学考试、应聘工作的时间相冲突的矛盾;实习学校对师范生实习抱有或热情或冷淡的极端态度等问题。这严重影响师范生教育实践的质量，不利于师范生师范素养的锻炼和提高。因此，从师范院校本身出发，可根据研究生入学考试时间和应聘工作的时间错峰安排师范生教育实习;加强与实习学校的联系;重视师范生在教育实习过程中遇到的实际困难，并有针对性地加以解决;定期为师范生疏导心理问题，加强师范生的教师专业技能训练。如此，方可助推师范生教育实践工作的顺利展开，提升师范生教育实践的质量，保证师范生培养的质量。

参考文献：

[1][4]中华人民共和国教育部政府门户网站. 教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].（2016-03-17）[2020-09-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[2]中华人民共和国教育部政府门户网站. 全面加强教师教育 提升教师整体素质[EB/OL].（2018-03-29）[2020-09-21].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_1801/ztzl_jsjyzx/zjwz/201804/t20180420_333799.html.

[3]中華人民共和国教育部政府门户网站.普通本科分学科学生数[EB/OL].（2020-06-11）[2020-09-21].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464767.html.

[5]李政，姜德刚.师范生顶岗实习典型冲突问题的质性研究[J].当代教育科学，2018（09）：76-81+92.

[6][11]中国考研网.历年全国考研报考人数与录取人数统计（1994-2020）[EB/OL].（2019-11-21）[2020-09-21].http：//www.chinakaoyan.com/info/article/id/77817.shtml.

[7][8]中华人民共和国教育部政府门户网站.高等教育学校（机构）学生数[EB/OL].（2020-06-11）[2020-09-21].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464788.html.

[9]张伟坤，罗一帆，张长海.创新顶岗实习模式 助推教师教育改革[J].实验室研究与探索，2016，35（01）：206-208+242.

[10]张伟坤，沈文淮，林天伦.顶岗实习：助推教师教育人才培养模式改革[J].中国大学教学，2012（01）：81-83.

[12]中国教育在线网.国家统计局：2019年研究生教育招生91.7万人[EB/OL].（2020-02-28）[2020-09-21].https：//kaoyan.eol.cn/nnews/202002/t20200228_1714168.shtml.

[13]李芳.师范生教师专业技能的培养：问题与对策[J].开封教育学院学报，2017，37（07）：136-138.

[14]李贵安，刘洋，王力，程晓婧.“以赛促教、以赛促学”的教育心理学理论依据与实践价值[J].高等理科教育，2019（04）：59-63.

责任编辑  邱翔翔