以读导写，以读促写

田丹丹

摘要：在小学语文教学中，写作教学是关键及其比较难的一部分。为了更好地提升写作教学的效率，语文教师应当选用以读促写教学方式，利用阅读和写作的相关性来提高中国课堂创建中的课堂教学质量。现阶段小学语文以读促写教学现况并不乐观，存有教学对策单一、课堂教学指导问题，这些问题都影响着小学生阅读与写作课堂教学工作的顺利开展。 小学语文老师必须积极推进小学语文以读促写的合理教学对策，进而推动学生语文课阅读与写作能力的提升。

关键词：

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-246

引言：阅读与写作是小学阶段学生学习语文主题活动的两个关键构成部分，完成二者的合理结合有利于学生语文课综合素养的发展。下列，我从“以读促写”这一方面入手，对合理的阅读主题活动所带来的学生写作层面的积极主动影响开展集中化剖析与梳理。

1、以读导写，以读促写的必要性

好文章都是有一种感人至深的能量，这是由于这种文章内容不只有真正实际的内容，并且有画面感。古代人在讨论笔风时曾说过：“真则朝日夕月，伪则朝花夕槿也;真则精金美玉，伪则瓦砾粪土也。”不难看出写作文时表述画面感的必要性，那么怎样在写作文时具体指导学生表述出自身的画面感呢？《语文课程标准》强调：“优秀作文教学应切近学生实际，让学生便于下笔、善于表述，应正确引导学生关心实际、享受生活、表述画面感。”但是针对小学生而言，落笔也是一件非常不容易的事情。画面感究竟从哪里来？老师要正确引导学生以文章内容为借助，充分发掘和运用课文内容中读写结合的信息内容， 在“阅读”中学习和训练“写作”，指导学生将从阅读文章中学到的基本技能训练运用到自己的描述中;在“写”中推动“读”，正确引导学生开展有关的阅读，以读导写，促使读写能力一体，以指导学生的创作和提高作文指导的效率。

2、小学语文阅读教学中微写作方式

2.1提升对课余阅读的具体指导，累积写作素材图片

《小学语文新课标》明文规定：六年级小学生阅读量不少于三十万字，这就要求小朋友们要开展大量阅读。量的累积可以产生质的飞跃。许多阅读文章可以学习有关创作的知识和材料图片，并且创作应基于充足的阅读文章。无论是阅读班还是优秀的作文教学，在教学过程中都必须将读写结合起来;

才可以做到好的实际效果。老师在读写能力教学中要充分度重视教材内容，但也不可以只限于教材内容，要积极发现和收集出色的课外内容，要丰富学生的阅读量，拓宽学生的知识水平，创造和积累丰富多彩的材料。

2.2读写能力开展有机化学融合

作文教学上，在教师的规定下学生七拼八凑来的文章内容方式欠缺自主创新、内容空洞无物，乃至为了更好地赢得教师夸奖、同学们剽窃作文书上的文章内容，写作驱动力不够，没有积极运用写作来表述自身感情的观念。写作是倾诉的过程，只有写作素材多、融合得好，才可以言之有理，写下内容丰腴、感情诚挚的文章内容。一方面，阅读是写作的灵感原动力，老师要正确引导学生阅读，尽可能拓宽阅读面，用书本、报刊、广播节目、电视、互联网等来提升学生阅读感受。乡村小学学生的语言创造在课堂教学中，您可以充分探索课程和日常生活等资源，以丰富学生的创造性内容。另一方面，学生写作水平的发展可以明显地归因于通过组织学生进行基于主题元素的小练习来提高学生的写作技巧。

文章内容仿写、征文等主题活动。小练笔可以用来描绘身旁的教师、同学、父母，可以用来描绘花草植物、工程建筑等景色，方式灵便;文章内容仿写课激励学生自主创新，借阅读原材料之方式，塑自身自主创新之设计风格，进一步提升学生写作能力;征文比赛中，学生多方面搜集信息内容，融合写作方法，明确文章内容，呈现自身风采，关键是有享受过程的积极心态，有益于维持写作激情。

2.3从阅读中学会布局谋篇

一篇文章只是有优美的词句应用还是不足，还要有认真细致的结构，这也就要求学生在看到作文题后要深思熟虑：应对这一题型我该先写什么，后写什么，布局谋篇说的就是这一道理。由于统编小学语文教材内容中的课文内容多是名家名作，这些文章都具有很好的示范性，小学语言老师可以根据初中的通常阅读情况，正确地对待学生如何设置文章的结构。例如，在课堂上教课文“美丽的小兴安岭”时，我带领学生品尝并分析了课文的创造性结构：第一段很简单，应该是对课文的总结和总结。小兴安山;第二段至第五段依次概述了小兴安岭在春，夏，秋，冬四个季节的风景。第六段整理并总结了小兴安岭。全篇文章以“总—分—总”的结构表达了创作者对小兴安岭的喜爱之情。学生对这一专业知识产生了一定的掌握以后，我又刻意在课上为他们布局了“随堂练笔”的任务，即规定他们依照《美丽的小兴安岭》这一课文内容对某一事情进行细腻的描绘。因为拥有课文内容结构在前，学生稍微思索，便迅速写下了文章内容。像有的学生以院校为突破口，先总写对院校的喜爱，又各自从一年四季考虑分开写院校的特性和小朋友们开心的学习生活，最终又从总体下手描绘了自身对院校的依赖之情;有的学生以自身一天的主题活动为话题讨论，先总写自身一天的主观性体会，又各自从早晨、下午、中午、夜里四个时间范围勾勒自身要干什么，最终又对一天的感受开展归纳……从学生的优秀作文可以看出，他们非常好地把握了“总—分—总”这一文章内容及合理布局技巧的熟练掌握。不言而喻，从阅读中学习布局和规划对学生写作能力的发展有积极的影响。

结束语

总的来说，读写结合教学方式在小学语文教学中的运用能够在一定程度上提高学生的阅读能力，老师在教学时理应关心读和写之间的关联，运用多元化的教学方式来提高学生的语文课学科素养，此外在教学的过程中也能夠最大限度地将语文课的价值反映出来，为学生的全面发展确立优良的基础。此外，老师在教学时也理应注意多和学生沟通交流，去倾听学生的阅读收获，只有这样才能够协助学生得到更为丰富多彩的情感体验，为学生的写作提供大量素材和丰富多彩的写作构思。

参考文献

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[3]王靖宇.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2019，（34）.61.

注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目课题“在小学语文阅读教学中引导学生微写作的方法研究”（课题批准号：2020YQJK495）的研究成果

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