立足初中生物课堂 培养学生核心素养

杨士良

摘要：在初中教学体系中，核心素养培养是重要的教学指导理念且具有极为突出的教学引导作用。当前，各地教育主管部门都在持续推动课程改革活动，这进一步凸显出核心素养培养思想的重要意义。在生物教学进程中，教师应谨遵核心素养理念，立足于生物教学课堂，积极探寻新的生物教学模式，强化生物课堂教学的效率与质量。本文将从多角度探寻在生物教学课堂中培养学生核心素养的有效策略。

关键词：核心素养;生物课堂;初中生

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-101

生物学科是初中教学体系中的重要基础课程，其不但是中考科目，还关系到学生思维能力的培养质量。在此背景下，教师应充分意识到生物课堂教学对于学生科学品质塑造的推动作用。在实际的生物教学进程中，教师应始终坚持核心素养培养为根本的教学目标，不断创新教学方法，开拓生物教学资源，为学生营造科学、系统、有效的学习环境推动其主动探索生物课程内容，进而培养其科学探究能力与生物学科思维。基于此，围绕立足于生物课堂并培养学生的核心素养进行探究具有重要意义。

1.创建特定的问题教学情境，强化初中生的生命理念

在生物教学活动中，教师应重视培养学生的生物理念，引导其正确认知生命并形成正确的价值观，端正学习态度。同时，教师也应结合教学大纲与教学内容，优化课堂教学环境;通过设置规范的教学问题，引导学生形成正确的学习思维，强化其对于生命内涵的认知与理解。通过在教学进程中创设问题情境，有助于引导学生端正学习态度，规范学习行为，推动其积极探究生物学科知识。比如，在围绕《人的生殖》单元进行教学时，教师应立足于生命教学层面向学生讲解相关知识，有机融合文化资源与生命内涵并将生物学科思想逐步渗透到各项教学环节中。在此基础上，教师还应结合生活实际，借助生活中的实际案例，将生命规律与生物理论知识讲授给学生，推动学生自主挖掘并探索相关生物学知识并逐步形成生命认知理念，为后续的深度学习打好基础。

2.运用思维导图对学生的理性思维进行针对性培养

在生物教学进程中，为更好地践行新课程标准提出的各项理念，教师应明确重点的培育目标为核心素养，构建合理的思维导图教学模式。通过引导学生参与不同课程，强化学生的理性思维能力，幫助其归纳并总结所学知识，使其能够有效衔接历史知识与新学知识。与此同时，教师也可运用思维导图引导学生建立并完善生物学科的知识体系，使其能够有效区分生物学科不同知识点间的内在联系，领导学生全面掌握生物知识系统，推动其灵活探索并学习生物知识，强化初中生物教学的应用性与实践性。例如，在围绕《人体营养物质》单元进行教学时，教师可借助思维导图将食品安全、消化与吸收、营养物质等多个模块进行梳理并将其填充在知识框架内，激励学生整合教材中的基础知识;督促学生结合知识框架，完善自身的知识体系。此外，教师也可通过比对思维导图，深入挖掘教材中的生物知识，重点强化学生的生物思维。

3.积极开展实验教学活动，增强初中生的科学探究能力

在生物教学进程中，为有效强化初中生的核心素养，教师应从思想层面重视教学实践工作。通过开展实验教学活动，强化学生的科学探究能力。在此基础上，教师应结合学生的核心素养与认知水准，确定教学计划，积极引入开放性、实践性、应用性的实验探究活动;将班级学生分成不同小组，督促各小组同学相互交流协作，进而共同完成预定的实验任务。同时，教师也应积极引入先进的教学理念，推动初中生深入探寻生物知识，增强其学习积极性与主动性，帮助其形成正确的生物思维，切实增强生物教学品质与学生的探究能力，培养其科学探索精神。在上述教学进程中，大多数学生能够通过整理并分析实验数据，观察实验现象，了解并掌握生物知识，充分认知生物学科的实验规律，强化自身对于生物知识的理解与认知。例如，在围绕《食物营养物质》单元进行教学时，教师可组织学生进行实验，运用实验室内的仪器与工具以及来源于生活实际的实验材料，自主探寻教材中的生物知识。在此基础，各实验小组应合理分配任务，分别观察实验现象并操作实验仪器;结合具体的实验现象，了解生物学科的特点，夯实生物基础知识，强化实验探究精神，进而养成积极、向上的科学探究习惯与科学探索精神。

4.紧贴生活实际，强化初中生活神经感与责任感

在生物教学进程中，初中生物教师为充分落实核心素养和教学目标，应着重将社会责任感传授给学生。在教学实践活动中，教师要积极引入生活化的教学资源，拓展生物课程的教学范围，落实各项生物教学要求;通过引导学生正确认知生物学科中的实验现象，引导其生活实际中探索与生物学科存在紧密联系的教学素材;组织学习积极参与实践调研活动，丰富初中生的生物知识储备，调动其对于生物学科的探究欲望与学习兴趣。在此基础上，教师可进一步引领学生观察生活中存在的现实生物现象，鼓励其运用所学生物知识解答生活中的各类生物现象。此外，教师还可引导学生围绕相关生物现象开展生物实验活动，自主设计实验计划，深入探寻初中生物学科的知识重点;结合生活实际，找寻生活中的教学素材，借助生活化的教学素材拉近学生与生物学科间的距离，推动学生自主认知生物学科规律，进而逐步形成系统的生物知识体系。例如，在围绕《环境污染对于生物的影响》单元进行教学时，教师首先应设置明确的时间主题，推动学生深入实际生活调研社会中现存的环境污染现象;引导学生结合收集到的数据资料，对环境污染状况进行系统性分析;督促其运用所学的生物基础知识制定环保措施，强化自身的环保理念。上述教学策略能够潜移默化地引导学生形成环保意识，增强其环保使命感与责任感，全面推动初中生生物学科综合素养的进步与发展。

结束语：综上所述，教师应深刻意识到核心素养培养对于生物教学的积极意义，不断完善生物课堂的教学策略。通过创建特定的问题教学情境，强化初中生的生命理念;运用思维导图对学生的理性思维进行针对性培养;积极开展实验教学活动，增强初中生的科学探究能力;紧贴生活实际，强化初中生活神经感与责任感，进而提升初中生物教学水准，强化初中生的生物核心素养。

参考文献

[1]蔡继明.基于核心素养的初中生物课堂教学[J].科学大众（科学教育），2020（05）：33.

[2]王淑兰.核心素养背景下构建高效初中生物课堂的方法[J].学周刊，2020（10）：87-88.

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