刍议低年级语文课堂教学

张翠宁

摘要：低年级小学生纯真活泼，如同一张白纸，注意力不集中，课堂记录往往不好管理，因此，低年级语文课堂教学要注重新奇情境创设，以提升学生学习兴趣;课堂环节应充满游戏精神，以调动学生的生命活力;授课过程中要找准授课着力点，以提高课堂实效。

关键词：新奇   游戏   着力点

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-072

春蕾绽放，幼芽初萌，小学低年级学生正处于活泼好动的年纪，注意力容易分散，好奇心又很强，课堂教学开展的过程中往往会出现散漫、低效甚至是师生脱节的状况，那么如何让语文课堂教学变得更富有吸引力、更能体现实效呢？我觉得可以从以下几个方面尝试改进。

一、创设新奇情境  落實语文要素

对于低年级儿童来说，如果要求他们长时间地正襟危坐，那往往是不可行的。他们活泼好动，思维常常容易与老师的授课进程脱节，怎么办呢？庄子曾说如果要钓鱼，我们就得像鱼一样思考，儿童虽天真，但胜在好奇心很强，所以低年级课堂设计一定要追求充满新奇感。对于充满新奇感的情境，儿童总是表现出莫大的兴趣，有了兴趣，便少了疲劳，所以我们生活中才会有“乐此不疲”这个成语。例如一年级下册三单元口语交际课《请你帮个忙》，活动设计时就要考虑符合儿童的心理发展需要，让儿童在轻松愉悦的话语情境中，自然而然地展开交际行为。教学时可以设计“小熊问路”“小马踢球”“小鸡和小鸭子”这样一个个贴近生活又情趣盎然的活动来推动口语交际实践的进程。用模拟情境将学生带入童话的世界;当学生情动而思维萌发时，再通过课件创设的生活情境，为学生的思维拓展及语言表达提供支架。向小熊推荐如何问路，扮演小熊向熊妈妈介绍问路的过程，夸一夸帮助自己的小兔……就这样，老师通过讲述、对话、表演、评价等多种新奇的情境创设，让学生的好奇心始终跟着课堂节奏走，以每一环节的“不可知”来调动他们的参与的积极性，从而使课堂设计顺利达到言语交际实践目的，这样语文要素也就轻松且稳稳地落地生根。

二、充满游戏精神   调动生命活力

语文学科的基本特征便是工具性和人文性的统一，所以语文教学既需要注重科学性，更需要关注到人文性，它不是冷冰冰的知识与能力体系，不是简单枯燥的知识传递与能力操练。鲁迅先生也曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，对于纯真、好玩的低年级小学生来说，我们一定要让语文课堂充满游戏精神，满足游戏精神是儿童心理本能的需要。我们提出“让认知活动充满游戏精神”的理念，顺应了儿童的天性。然而游戏精神并不等同于游戏。“让认知活动充满游戏精神”，它是指一种课堂的样态，这种样态是平等、快乐的，是自由、轻松的，也是和谐、融洽的。它的内核是寓教于乐。因此，认知活动要避免急功近利的技术式操练，它应是一种开放的、生成的对话活动，应该侧重于情境的设置，让认知活动成为一种超越功利的精神漫游，成为一种乐趣无穷的审美过程。如果在认知活动中适当安排一些含有游戏特质的语文实践活动，那么，一定会让低年级小学生的认知活动变得情趣盎然，也一定能够激发出学生内在的生命活力。例如在三片区主题学习的研训活动中，高媛媛老师在课堂上安排了两处这样的游戏，但是这样安排并非为了游戏而游戏，而是将游戏与教学情境高度吻合，从而实现了无痕衔接。她在引导学生学习《小蝌蚪找妈妈》后，为了让学生放松，就带着学生一起进行找妈妈的表演;在教学“和大人一起唱”《拍手歌》时，她又鼓励学生走下台，与后面的听课老师一起边读这首小儿歌，边玩拍手的游戏，这样的效果在于不仅解决了“大人”不在场的问题，而且鼓励学生大胆地走向成人。使得课堂氛围异常轻松活跃，课堂目标也完满实现，而且还有效缓解了学生长时间端坐的疲劳。

总之，学生要成为学习的主体，最主要的是使学生对学习产生浓厚的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生有了学习的兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，就会从被动的接受知识转变为主动地探求知识，课堂效率就能提高。激趣的方法很多，如创设情境激趣、游戏激趣、设疑激趣、故事激趣、表演激趣、竞赛激趣、活动激趣、赏识激趣、直观教学激趣、多媒体课件激趣等。

三、找准着力点  提高课堂实效

教学质量的高与低，从来不是教师想当然想来的。经验告诉我们：教师的教学行为一定要在学生语文学习的最近发展区这个区间着力、用力、努力。而在这个问题上，我们的一线老师是最有发言权的，我们平时在实施教学过程中应该充分自信，教学理念不要轻易跟风，更不要“邯郸学步”迷失自我。像有些识字教学，我们就不一定要研究它的字理、追溯它的字源。因为汉字是逐步发展和丰富的，汉字的演变过程很复杂，如果一股脑儿的都往回寻根，有时候不但搞晕了学生，甚至还会引起争议。例如有位老师教“前后左右”的“后”时，课件出示了甲骨文“后”，并解释说，在古代这个字表示君主、帝王，字形就是君王发号施令的样子。这样处理，就把简单的事情给弄复杂啦！无关的信息干扰了学生的认知。而且在古汉语里，表示方位的“后”字写作“後”，与表示君王、帝王的“后”不是一个字。只是在汉字简化的过程中，才合并为一个字的。学生在哪里会有发展，我们教学的智慧就应该在哪里用力。只有这样的课堂，才是最富有智慧的课堂。

此外，语文教学不能仅仅局限于课本中，应将字词的学习，语文片段的训练和口语交际的训练融入于生活的实际中，让学生在课文中感，在体验生活中悟，在写作片段中加深巩固。以下是我的体会：如学生在学习《画家和牧童》一课中，课文中有一句“他的话一画出来，就有许多人观赏。”学习中要求学生用“一……就……”的句式说话，开始练习时孩子们的思维没有展开，于是我引导他们结合“放学、回家、出门时、走在路上”等多种情境去说，这样孩子们一下就能说出多种不同的句子，而且内容很丰富。

综上所述，如果要追求低年级语文课堂教学的有效性，我们就必须在教学设计时真正关注人文，关注到低年级学生的心理特点，并从语文学科的特征出发，让语文课堂异彩丰呈、充满魅力。

参考文献

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[2]郑鑫.例谈低年级识字教学[J].河北教育（教学版），2011年06期

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[4]朱倩闻.小学语文课堂教学策略分析[J].华夏教师，2017年23期

陕西省榆林市米脂县南关小学 718199