激发识字兴趣，提高识字效率

黄韵艺

摘  要：识字能力是学习能力的基础，也是低年段语文教学的重点，对于提高学生的语文核心素养，有着重要的意义。结合新课程标准对于识字的要求以及统编教材的特点，在识字教学过程中，我们应了解低年段学生的心理特点，通过字理教学，激发其识字的兴趣，让学生能主动识字，提高识字效率。

关键词：字理;识字教学;效率

部编版的一二年级语文教材，编排“识字课”与“识字加油站”两个部分进行集中识字。重视传统文化的承载、鼓励学生运用多种方法识字是部编教材识字编排的特点。

由此可见，识字教学是低年级的重点，也是学生感悟汉字文化的起点。通过字理识字，不仅可以让学生充分体会到博大精深的汉字文化，还能增添学习汉字的趣味性，提高识字的质量和效率。

一、了解识字心理

识字过程是记住汉字音、形、义，并建立三者相互联系的过程，字形教学是小学识字教学的关键。在教学过程中，不可忽略汉字本身的特点和儿童心理及认知发展的特点。

低年级的孩子以形象思维为主导，如果学生内驱力不足，处于被动识字的状态，不仅效率低，还在一定程度上限制了学生的思维。相反，当学生对所学的内容产生浓郁的兴趣时，也形成了学习的内在动力。

二、字理教学的方法

汉字是表义文字，除了拥有一般语言文字的功能之外，还蕴含着丰富的文化。字理教学，指的是依据汉字的造字规律，对生字进行分析。

（一）图文结合，识记象形字

象形字的教学应该注意图形、字形的演變过程。部编版一年级语文的生字，以象形字为主。老师进行识字教学时，可以借助课文的插图，引导学生识记生字。如统编教材一年级上册识字课《日月水火》，讲授“日”这个生字时，可以先让学生仔细观察插图，再出示“日”的古文字与汉字，对比图画和汉字的相同之处。从图形、字形、字义三者的联系中理解“日”字，这个过程有趣生动，学生易于接受。既有助于了解汉字据形知义的特点，又有利于锻炼学生的思维。

（二）音义结合，认识形声字

形声字的构字方法是义旁表示意义，声旁表示字音。可通过一字带多字的方式进行教学，如《小青蛙》一课，通过“青”字带出“晴、清、情、睛、请”。不仅可以根据声旁识记字音，还可以根据形旁进一步了解字义。如“包”字带出“跑、炮、泡、抱”。“包”是声旁，形旁各不相同：用足（脚）“跑”步，用火放“炮”，用水“泡”茶，用手“抱”东西。

低年段的学生喜爱画画，老师还可将语文与美术相结合，引导学生自行创作思维导图，使其养成自觉识字的习惯并形成一定的识字能力。如“青”字家族：“青”字作为火车头，字族的其他生字是车厢;汉字家族组成一朵花，“青”字是花心，由其衍生的字是花瓣;或者“青”字是树干，“家族”其他字是树干。

在课堂学习与课下锻炼的相结合，学生能把握汉字的音、形、义，同时感受到汉字的趣味性，学习汉字的兴趣也会越来越浓。

（三）抓住特点，辨析指事字

指事字是在象形的基础上，加入指事符号，指出“事”之所在。例如汉字“上、下”两个字，以横线“一”为分界线。在分界线上方用短线表示位置，就是“上”字;而在横线下方画符号，则是“下”字。

在教学中，抓住指事字的特点，让学生理解指事符号所代表的意义，在书写生字的时候，错别字就会大大减少。例如，有老师在教学“甘”字时，让学生观察图，告诉“甘”字中的“-”表示口里含着使人感到有甜味的东西。学生记住了甘字里面只有“-”，不会跟“目”字混淆。

（四）合字之义，了解会意字

会意字是用两个或者两个以上的字，依据事理加以组合，形成新字的造字法。

统编教材一年级上册的《日月明》，是一篇关于会意字的识字课文。课文围绕关键词“日月明”，编排了小儿歌，揭示了会意字的构字特点。如“男”，男人种田有力气，写出了会意字“合二字三字之义，使人观之而自悟”的构字特点。经过这一课的学习，课后习题的几个会意字就不难理解了。学生可以根据两个部件的组合来猜测字的意思。例如：“泪”，表示眼中流出的水。“休”，表示一个人背靠大树歇息。“歪”，表示不正。

三、结语

苏霍姆林斯基认为：在课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性、主动性，把被动接受变为主动探索。在识字教学的过程中，采取学生乐于接受的识字方法，才能达到良好的教育效果。

字理教学有利于激发学生的识字兴趣，达到快乐识字的目的。他们能轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，培养出自主识字的能力，提高识字的效率和质量，为以后的学习打好基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：7

[2] 曾细芳.浅谈运用小学低年级学生心理特点进行识字教学[DB/OL]

[3] 芮晓菊.运用字理识字方法 提高识字教学效率[DB/OL]

[4] 说文解字[M].北京：中华书局，2013：7

（作者单位：广州市花都区新华街第四小学，广东   广州   510000）