基于游戏对“评价工具”的设计与思考

刘萍

摘要：幼儿本身就是有能力，有信心，天生的游戏者和学习者，在混龄游戏活动中，能够将幼儿对自己的游戏活动进行自我评价，幼儿的自我评价可以更好地帮助教师了解幼儿的游戏水平和能力。在混龄游戏评价过程当中，幼儿的自主评价的方式主要对发生的事件进行固定的评价，但在游戏活动过程当中，缺乏及时记录、及时评价的评价方案。由于3-6岁的儿童是具体形象思维阶段，从无意记忆到有意记忆的过渡时期。因此，在活动中发生的关键时刻，用事后记录的方法和进行回忆，会造成幼儿游戏经历的记忆缺失。因此尝试设计过程性评价的工具，让幼儿在游戏活动当中进行及时的评价。

关键词：游戏;评价;区角

一、幼儿互动式的评价模式

幼儿在游戏过程当中是与同伴共同进行的，因此幼儿的自主评价模式是互动式的。幼儿和同伴相互评价相结合起来，能够增强评价的全面性和准确性，提升幼儿自主游戏的能力。幼儿作为自我评价的主体，在评价中，能够做到幼儿自我评价和他评相结合，不仅在自主评价过程当中，能够主动构建对游戏的反思，发挥自己游戏主人的地位，而且更能够促进其社会性的发展，在混龄游戏开展过程当中，能够学会接纳他人的意见和建议，促进其社会性的发展。

（一）幼儿游戏护照本

如何能让幼儿有意识地记住自己做过的游戏？在反复思考后设计了“幼儿游戏护照本”，来记录幼儿的游戏历程，“幼儿游戏护照本”是由幼儿来设计，通过在不同区角进行盖章，以游记和计划的形式来进行记录，让幼儿在游戏当中拥有一份特有的记录本来记录自己在幼儿园游戏经历的个人证件。

1.“幼儿游戏护照本”设计

“幼儿游戏护照本”的设计由封面统一模式，姓名、出生年月、自画像等个人信息来制作独一无二的“幼儿游戏护照本”，可以采用挂牌式、活页式、本式的护照本的样式。由于每个幼儿表达自我的方式和对护照本喜爱的风格是不同的，我们不仅仅局限于规定的护照本的样式，也可以让幼儿发挥其积极性和主动性，让他们真正成为评价的主人，而评价工具中也增加他们自己的想法。

2.“幼儿游戏护照本”记录

“幼儿游戏护照本”也为幼儿在游戏活动提供了游戏计划，因此，幼儿游戏护照本也可以作为计划合作伙伴以及所逛店铺的预设本，而“幼儿游戏护照本”也呈现，幼儿的游戏体验与自主学习，为评价提供支撑。“幼儿游戏护照本”与幼儿的游戏活动息息相关，并且在游戏活动过程，当中能够做到及时评价，能够在游戏过程当中完成自主评价，而每个幼儿自我表现的方式和能力又是纷繁不一的，因此，护照本的使用应该也是多元的。幼儿在幼儿园区角中进行游戏活动，每去到一个区域，可将游戏本拿出进记录盖章，“幼儿游戏护照本”的活动记录可以由不同区域的“小小负责人”来负责管理。这种打卡式的记录模式能够记录幼儿的游戏去向，并且在这个活动过程当中，能够记录下共同游戏的伙伴，游戏护照本能够记录幼儿游戏的活动流程和体验过程，在这一个又一个的盖章打卡的过程当中，能够清晰的明白幼儿活动的流程和游戏的取向。

3.“幼儿游戏护照本”评价

“幼儿游戏护照本”评价的目的是用于促进幼儿的学习和发展，能够在这一过程当中清楚幼儿的活动流程，并帮助幼儿进行回忆主要事件，“幼儿游戏护照本”是在游戏过程当中生成的，也是在游戏当中不断发展的，这是对形成性评价的一种创新和发展。在整个评价过程当中，教师需要提供一定的支持，帮助解读幼儿的护照本，依据盖章的记录以及所描述的语言和行为，来给幼儿自我评价提供支持。基于“幼儿游戏护照本”进行幼儿自主评价，包括自评和他评。自评是对护照本由此的内容进行回顾描述，记录主要事件，而他评是由店铺的小店员进行盖章，记录消费情况。

三、形成性幼儿自主评价的意义

（一）促进幼儿思考游戏活动

幼儿在游戏活动过程当中，往往是瞬时记忆，无法对关键的时刻进行敏锐的捕捉。因此，“47号护照本”可以对幼儿的活动经历过程进行记录，形成自己獨特的打卡本，这样就可以引导幼儿进行自我评价，幼儿玩过什么区域的游戏，去过几次，都有明确的记录。学龄前幼儿的注意以无意注意为主，注意力容易分散，兴趣容易转移。教师可在游戏中为幼儿提供自我评价记录表，引导幼儿通过记录有没参与、是否完成、成功几次、发现什么等，使幼儿在游戏时具有明确的目的性和挑战性。通过自我评价记录，幼儿在记录中可回顾自己的游戏行为和目标达成情况，并对以后的游戏活动有一定的指导作用，幼儿通过护照本的记录，可以去没有去过的店铺。通过这样的方式来思考游戏活动过程，帮助幼儿梳理游戏中的经验，提升认知，体验成就感。

（二）促进幼儿之间的互动

幼儿的自我评价，不再单纯的局限于幼儿对自己的评价，也可以扩充到幼儿自评和幼儿踏平，促进幼儿之间的互动，幼儿游戏护照本，其模式都是在幼儿互动的过程当中进行评价的。不仅发展对自我的认知，更对其社会性的发展有一定的促进作用。幼儿的自我评价提供的信息不仅是丰富多样的，也是具有显著的个体差异的。教师可积极运用记录表之间的差异，运用分享交流的方式，以“有人有不同的发现”来引起大家的关注，并请幼儿讲述自己的“发现”，这会激发同伴也想试一试的愿望。同时教师可利用记录表中记录的问题创设具体的问题情境，引起幼儿对问题的思考与讨论，幼儿与同伴之间互相交流碰撞，通过发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促进幼儿学习和经验的成长。

（三）帮助教师了解幼儿

教师在游戏中实现了角色的转变，有幼儿游戏的领导者变为游戏的观察者。评价理念由教师视角转向了儿童视角，评价模式由传统的评价转化为幼儿的评价。这三个转变逐渐帮助老师对幼儿的游戏行为有更敏锐的判断能力，而幼儿的自我评价记录表，让幼儿更加清楚的了解幼儿的发展历程、活动过程，理解幼儿在游戏当中的思维模式。幼儿的自我评价记录表就是幼儿参与活动情况的展示表，通过这个表可以帮助教师了解幼儿游戏的兴趣、水平以及游戏中存在的问题，了解幼儿的个体差异和特点需求，从而有的放矢地调整游戏材料，更有针对性地观察支持不同发展水平幼儿的发展。

参考文献：

[1] 蒲汝玲 .近十年我国学前教育评价研究文献综述[J].中华女子学院学报，2009（8）.

[2] 赵敏 . 近二十年我国学前教育评价研究的文献综述 [J]. 四川教育学院学报，2006（12）.

[3] 李季湄，冯晓霞.《3- 6 岁儿童学习与发展指南》解读. 北京： 人民教育出版社，2013.256.

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