语文综合性活动教学的有效融合

陈晓红

摘要：学生对于语文的学习，不应该仅仅停留在对语文书本知识的学习上，更重要的是去自然和生活中去感受语文，在亲近自然的过程中获得语文知识和情感的提升，从而有利于学生在语文方面获得进步和提高。因此，在中职旅游专业的语文综合性活动教学的过程中，利用乡土文化资源，让学生能够对语文有一个更深层次的感受，从而帮助学生获得语文知识和情感的提升，这对这些中职旅游专业学生的发展是非常重要的。基于此，本文将浅谈乡土文化资源与中职旅游专业语文综合性活动教学的有效融合。

关键词：闽中土堡文化;地域孝道文化;中职语文;旅游专业

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-341

引言

为了促进乡土文化资源更好地融入中职旅游专业语文综合性教学活动，首先应该深刻了解乡土文化资源的特点，从而才能够帮助学生获得语文学习的灵感，有利于学生情感的获得;其次，亲身体验乡土文化资源，往往能够帮助学生获取更深层次的感受，这对学生语文的学习有着巨大的促进作用;再次，应用语文知识，对乡土文化资源进行详细地介绍，在一定程度上能够帮助学生在进行实践的过程中获得语文知识和能力的提升。通过这些方面，对学生语文方面的进步与发展有着重大的作用。

一、乡土文化的内容

乡土文化是在历史的冲刷和洗礼中形成的，其往往反应着一个地区、一个民族的精神、传统，是劳动人民在历史长河中艰苦奋斗和智慧的结晶。进行相关乡土文化的学习，能够帮助人们对历史有一个良好的回顾，从而有利于人们铭记历史;传承和发扬优秀的传统乡土文化，有利于社会朝着更好的方向发展和进步。因此，了解乡土文化的内容，其实是对一个地区历史和文化的了解，这有利于促进学生语文知识和能力的提升。我们大田县有着千堡之城美誉，现如今拥有大小土堡近百座，是目前所知的福建土堡类建筑中，现存数量最多、年代最早、种类最全的县。同时大田是元代《二十四孝》作者郭居敬的出生地，独特的孝道文化在这里得到良好的传承。学生通过对土堡文化、孝道文化的内容进行了解后，能够深刻地感受到这些优秀的传统文化、美德等，当学生将这些深刻的感受应用到学习语文的过程中，能够对学生的语文学习产生极大的促进作用。

二、深刻了解乡土文化资源的特点

乡土文化资源是一个地区在一定的时间范围内形成的，其代表着一个地区、一个民族的文化，因此，深刻了解某一地区乡土文化资源的特点，能够帮助学生对这一地区的文化有一定的了解。对于中职旅游专业的学生来说，这些学生以后的工作往往也是向着导游等的方向发展。因此，深入了解乡土文化资源，对学生以后的工作发展有着非常重要的作用。学生对当地的乡土文化资源有了一定的了解后，为了更好地去讲述当地的乡土文化，往往会更加努力地学习语文知识，不断地提升自己的知识储备能力，从而能够更全面更生动地去介绍本地的乡土文化特色，从而让更多的人认识了解大田，这是一个合格的导游所应该具备的能力。在导游词撰写与解说的训练中，学生通过实地调查了解采访，写下了如《深山明珠——琵琶堡》这样的导游词。

各位游客朋友：

大家好！

欢迎大家来到“深山明珠——琵琶堡”。我是今天的导游xxx。

何处琵琶天籁响，怀诗飞瀑和轻音。楼高径曲红尘路，古韵披身走凤林。今天，我带大家参观游览的景点是闽中之秀建筑奇葩，大田土堡群中年代最早、最具有代表性的一座土堡——琵琶堡。

……

大田是元代《二十四孝》作者郭居敬的出生地，独特的孝道文化在这里得到良好的传承，大田民间众多的土堡、古民居、庙堂等有关孝道的楹联、故事、歌谣等，是大田人民的灵魂和孝善淳朴精神的载体.具有丰厚的历史的意义。这些具有意蕴深厚的“孝文化”资源，与中职语文中有关“中华传统文化”教育的诗词、经典思想是一脉相承的。在教学过程中，将这些课外与课内的孝文化有机结合，可以构建旅游专业具有本土地域特色的孝道文化教育体系。

通过对乡土文化资源的特点进行深入了解，能够对学生语文综合性活动教学起到促进作用，从而提升了学生语文能力。

对于中职旅游专业的学生来说，以后的工作往往就是对一些乡土文化资源等进行介绍。因此，在对闽中土堡文化、本土孝道文化进行学习的过程中，如果不对乡土文化进行了解，在以后的工作中，也就不能够很好地跟游客进行当地特色文化的介绍，这样的状态，不利于学生将来事业的发展。如果学生对乡土文化有了一定的了解，为了让游客能够对乡土文化产生兴趣，就会主动学习运用语文知识对乡土文化的解说进行语言表达的训练，这样就有效地促进乡土文化资源与语文实践教学的融合。同时也促进学生职业能力的提高，对于学生将来步入职业岗位是非常重要的[1]。

三、亲身体验乡土文化资源的优势

学生获得乡土文化资源特点的方式往往是通过网络平台来实现的，这样的方式，存在一定的优势，同时也存在一定的弊端。优势是学生能够快速地获得乡土文化资源的相关信息，从而能够及时地将这一信息应用到语文的综合性活动教学中，促进学生语文水平的提升。而弊端是从网络平台上获取乡土文化资源的信息，这些信息的真实度存在一定的问题，并且，学生如果仅仅是通过这些信息对乡土文化资源进行介绍，那么这样的介绍将会是没有情感的，自然也不能够充分地吸引他人，这不利于这些学生未来的职业发展。因此，通过亲身体验乡土文化资源的方式，能够帮助学生在对这些乡土文化资源有一个真实的感受。当学生在进行这些乡土文化资源的介绍时，融入学生对这些乡土文化资源的真实情感，往往会使介绍更加生动，同时也更加能够吸引他人的注意。并且，情感的加深，对于学生的语文学习也有一定的促进作用。从这些方面出发，能够促进乡土文化资源与语文综合性活动教学的有效融合[2]。

学生通过对地域孝道文化学习体验，对孝文化有了深刻的体会，在运用这一乡土文化资源进行语文学习时，产生了最真实的情感，于是在旅游班进行了一场以“传承孝道文化，弘扬中华美德”为主题的演讲活动，《孝是家庭教育永恒主题》、《家教门风是最大的家庭财富》、《用实际行动诠释孝道精神》、《孝是要发自内心推已及人》、《让我们学会感恩》等等一些优秀演讲辞脱颖而出，不仅进行口语表达的训练，更重要的是它是一次心灵的洗涤，孝道文化得到了传承。这样的教学有利于学生进入职业岗位后，能够对游客进行更深层次的讲解，提升专业素养。

四、利用乡土文化资源进行实践学习

学生对乡土文化资源进行了解和语文知识学习最终是为了能够将两者有效地融合在一起，在学生将来步入岗位后，能够胜任自己的工作。因此，在学生对乡土文化资源有了一定的了解后，通过语文知识的学习，掌握了一些能够充分描述这一乡土文化的辞藻。这时，学生通过用语文知识向别人介绍这一乡土文化，在这一过程中，学生通过实践学习的方式，逐步地提升自己的实践能力，这对学生将来步入工作岗位、高效地进行工作有着非常重要的促进作用。

学生在对闽中土堡这一乡土文化资源进行了解后，到实地进行了真实的体验，并且通过利用闽中土堡文化结合语文教学进行了一定的学习，能够应用语文知识对闽中土堡文化进行一定的介绍，但对于学生以后的工作，仅仅是拥有这样的能力是远远不够的，学生还应该具备应付突发状况的能力[3]。因此，创造条件让学生到当地旅行社参加导游的志愿服务活动，在活动的过程中促进乡土文化资源与语文实践活动教学的有效融合，从而促进中职学生不断地提高与进步。

结束语

在乡土文化资源与中职旅游专业语文综合性活动教学融合的过程中，应该从乡土文化资源的特点、乡土文化资源的亲身体验、乡土文化资源的实践学习这些方面出发，让学生在充分了解到乡土文化资源的情况下，能够高效地进行中职旅游专业语文知识的学习，从而有效地促进两者进行融合。

参考文献

[1]乐光海.开源头激活水——福建土堡文化在中职旅游专业语文综合实践活动中的开发与思考[J].现代职业教育，2018（29）：98-99.

[2]王敏強.中职旅游专业语文综合实践活动探索[J].现代语文（教学研究版），2016（03）：153-155.

[3]覃容飞，谌湘芬.让参与式教学走进语文综合实践课——以中职旅游专业为例[J].旅游纵览（下半月），2015（08）：261-262.

本文系：2020年度福建省职业教育教学改革研究立项课题“闽中土堡文化在中职语文综合实践教学活动中的开发与运用 ”（课题编号：ZB2020065）的研究成果。

（福建省大田职业中专学校）