创新数学教学形式，培养小学生迁移能力

杨鹏

摘要：近些年，伴随着新课改如火如荼地进行，传统的教育方式和教学观念逐渐被革新，随之而来的是各学科教学的更新，增加了更加多元化的教学内容。同时，在教学提升的情况下，如何在有限的课堂教学中，提升学生的迁移能力，已经成为目前小学数学教师讨论和研究的焦点问题。

关键词：迁移能力;小学数学;教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-259

数学高效课堂的构建，离不开迁移能力的培养，时代的发展表明迁移能力的重要性愈来愈高，对学生的教育教学也一定是趣味生动的，只有这样才能培养出对社会有利的人才。那么，针对数学知识的枯燥性和小学生群体心理特性，如何构建培养迁移能力导向下小學数学课堂是值得每个教师重点思考的问题。因此，教师在教学过程中一定要根据他们身心发展特点和课堂表现进行及时反思，激发其学习兴趣和热情，实现高效课堂教学目的。

一、注入新式方法，打开学生眼界

案例：在平行四边形面积求解教学中，我们教学的最终目的是让学生学会利用公式去求解，但是我们的教学过程必须要教会学生公式背后的原理。

笔者：接下来我们要学习的是平行四边形面积的求解方式。我们都知道长方形面积的求解公式是：面积=长*宽，那你们猜想一下，平行四边形面积的公式可能是什么？

学生：是长*高。

由于二者之间教学的内容简单，只有这两个概念，所以学生很容易就能猜想到。

笔者：那你们知道为什么是这样吗？

学生一脸茫然：不知道。

借此，笔者就引出了一种全新的解答思路，叫：割补法。学生听到这个方法后还是不明白，这就需要教师进一步作出解释。

笔者：一个平行四边形是有两条高的对不对，我们把这两条高都画到图形中，是不是可以看出来平行四边形被分割成了三部分。分别是两个三角形和一个长方形，中间位置的长方形面积很容易计算，那两边的三角形面积怎么算呢？

这里笔者给学生留了一个疑问，为接下来的教学做了铺垫。为了培养学生的迁移能力，笔者决定引导学生动手操作，使他们将知识迁移到现实中。笔者让每个学生准备一张白纸，在白纸上任意画出一个平行四边形，然后用剪刀剪下来，通过本节课的学习，再把两条高标注好，再次用剪刀沿着线段减下来。学生惊奇的发现，两个三角形可以拼接成一个长方形，两个长方形的面积之和就是平行四边形的面积。知识的迁移能力代表了学生对本堂课的学习水平，这样看来，学生的学习效率很高。

二、联系生活实际，解决现实问题

案例：无论是教师的教学行为还是学生的学习行为，最终目的都是面向生活，解决生活中的难题。

笔者：我们学习了平行四边形的面积求解过程，我们运用的是什么方法呢？

学生：割补法。

笔者：很好，我们在分割平行四边形的过程中，只用到了分割，而没有用到补充，在接下来的三角形面积学习中，我们需要使用补充图形的方法了。

有了之前的平行四边形面积的学习，学生对割补法多少已经有了了解，因此学生的迁移能力再次被体现出来。

笔者：我们任意画出一个三角形，通过补充可以变成一个长方形，这时，三角形的面积求解就简单多了。

学生像是被洗脑般的恍然大悟，于是笔者结合生活问题向学生提问，以此来提高他们的迁移能力。

笔者：我们的教室中有一个闲置的角落，假如说要做一个三角形的书架，要做多大的呢？

笔者给出学生一些数据，学生就计算起来了。

在具体的生活情境中，学生能够掌握到更多的数学知识，也会将所学知识迁移到生活实际中去，这样便能够很好地激发他们的学习热情。实际上，在创设生活化情境的过程中，教师要结合班级中学生的生活实际，不能让创设出来的情境与学生生活相差太远，使得学生无法展开想象。基于此，在开展教学之前，教师要充分了解班级中学生的生活现状，为创设情境奠定良好的基础。生活素材中包含着许多因素，为了让这些生活素材与数学知识更加相符，教师要对其进行数学化的加工，即教师应当去除这些素材中不利于教育的内容，同时还要让这些生活素材符合小学生的认知水平。这样，才能迁移生活素材更好地进行教学。

三、小组合作探究，知识活学活用

案例：本节课最后学习的是梯形面积的求解过程，笔者让学生根据之前所学方法自主探究，培养迁移能力。

笔者：我们学习了平行四边形以及三角形的面积求解，梯形同样是我们生活中常见的图形之一，那么它的面积应该怎么计算呢？

学生：梯形看起来好难。

笔者：我们进行小组探究学习吧，结合本节课知识，好好利用割补法，将知识迁移到梯形面积的探究中。

探究思维能够促使学生具备强烈的知识迁移意识，对存在疑问的知识和问题展开深层次的思考与探究。自主合作能够为学生提供思维活动的时机，是发展学生知识迁移能力的有效途径。因此，在教学过程中，教师应当根据教材内容来向学生提问，鼓励并引导学生对问题展开主动思考、分析与探究，再组织学生以小组的形式，围绕着该问题展开讨论与交流，互相分享各自的观点、看法和认识，实现思维的充分发散和有效互补，积极拓展学生解决问题的思路。

总而言之，只要我们积极投身于课堂教学改革的洪流，认真学习先进的教学理论，及时反思和改进自身的教学，不断创新既有的教学方法，树立生本观念，潜心钻研，勇于探索，扎实工作，有趣的、鲜活的、学生喜爱的、高效的数学课堂就一定会出现在学生的面前，学生的迁移能力也将得到极大的提升。

参考文献

[1]田青.培养迁移能力，让数学课堂激活儿童思维[J].数学大世界（下旬），2021（01）：65.

[2]黄英梅.小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略[J].当代家庭教育，2019（09）：137.

[3]张祖娟.小学数学教学中知识迁移能力的培养——以人教版四年级下册为例[J].课程教育研究，2019（05）：147-148.

（云南省昆明市盘龙区青云小学）