巧阅读，妙写作

魏祯祯

摘要：小学是学生打基础的阶段，而阅读和写作是语文课程中最重要的内容之一，教师需要帮助学生提高自己的阅读和写作能力。读写结合的方式可以很好的解决这个问题，因为阅读和写作本身有着非常大的关联，教师通过读写结合的方式，提高学生阅读能力的同时提高学生的写作能力。综上所述，笔者结合自身多年实践经验，提出以下几点看法。

关键词：小学语文;读写结合;策略引导;读后感

语文是一门语言类的学科，这种类型的学科需要学生不断地进行积累，这也是学生从小学便开始学习语文的原因之一。学生积累素材的主要途径便是閱读和写作，但学生本身并不清楚这一点，这也直接导致学生在阅读的过程中“囫囵吞枣”，并不会将目光放到文章的精神内涵上;学生在写作的过程中也只会将重点放到自己想要表达的事情上，并不会注重讲述的方法和文笔等因素。而将两者结合到一起，开展读写结合就可以完美地解决两个方面的问题。

一、课外阅读，奠定读写基础

教师可以尝试着通过设置悬念来激发出学生的兴趣，大部分文章的结构都是开篇、转折、高潮、结局四个部分组成，其中开篇内容较为平淡，没办法吸引学生的兴趣，但教师让学生直接去阅读高潮部分，就可以激发出学生的兴趣，因为兴趣的存在，学生会受到前因后果的吸引，主动去阅读相关的内容，通过不断地阅读提高学生的基础能力，促进读写结合的开展。

例如，教师在讲解《草原》这一课程的时候，就可以借助文章的独特性来引导学生进行课外阅读，因为大部分学生对于草原的认知都是有限的，因此，教师可以在最开始的时候对学生提出一个问题，“大家都见过草原吗？大家印象中的草原是什么样子的？”这个问题可以很好地激发出学生的兴趣。而在这一篇课程讲解完成之后，教师就可以给学生布置一个任务，在课下自发的寻找与草原相关的文章进行阅读，并尝试着将自己对草原的理解写下来，通过引导学生进行课外阅读来增加学生的积累，并通过写作的方式来奠定读写结合的基础。

二、仿写训练，促进读写统一

仿写训练是开展读写结合的一个有效措施，教师可以在学生阅读完成之后，让学生根据自己的感悟和文章的主要内容开展仿写训练。因为学生的阅读是片面的，他们没办法快速有效地找到文章的中心思想，但在教师开展仿写训练之后，学生想要去进行仿写就必对文章有着一定的了解，也就需要进行大量的阅读。在这个过程中，学生的阅读能力和写作能力都会得到一定的锻炼，对读写结合的开展有着非常大的帮助，也可以在一定程度上让学生接受读写结合的教学方式。

例如，教师在讲解《竹节人》这一课程的时候，就可以开展仿写训练，因为这一课程所描述的是作者小时候喜欢的一个玩具，也涉及到了一些作者自己制作玩具的经过，这对学生的吸引力是很强的。因此，教师可以在这个基础上让学生尝试着去回忆自己制作玩具的过程或者让学生去亲身制作一些玩具，并按照这一篇文章的格式去进行创作。因为有了最后一个条件，学生在写作的时候肯定会不断地回顾文章内容，这是读写结合的核心，也可以彻底地将阅读和写作整合起来。并且，学生在面对自己喜欢的事情时有着更加浓厚的兴趣，这将会导致学生在写作的过程中更容易注入自己的情感。这是一篇文章的核心，学生可以掌握的话，仿写训练的目的也就达到了，读写结合的统一也将会变得更加轻松。

三、写读后感，提高读写结合效率

读写结合相关的训练之中，写文章的读后感也是一个非常不错的选择，因为读后感本身就是学生对于文章的理解，这是其在阅读完成之后的感悟。但很多学生并不清楚什么是感悟，也不知道读后感应该怎么写。而让学生去写读后感，他们就会对自身有更多的了解，也会去更加认真地阅读文章，这就相当于一个不断提升自我的过程。因为阅读本身需要学生去进行思考，而通过写读后感可以让学生更加高效地理解文章，也让学生能够通过撰写读后感提高自己的写作能力，大幅度提高读写结合的教学效率。

例如，教师在讲解《北京的春节》这一课程的时候，就可以在讲解完成之后让学生去撰写一个读后感。因为春节是学生最为熟悉的节日之一，而中国地广物博，不同地区的春节都是大不相同的，教师在让学生写读后感的同时，可以让学生将北京的春节和自己家乡的春节结合起来，以此来让学生能够主动地去进行思考。并且，自己家乡的春节是学生亲身经历过的，将两者结合起来，学生的感触会更多，读后感的写作也会更加轻松。

总而言之，读写结合在小学语文课堂上的开展是比较困难的，因为读写结合相当于将阅读和写作联系在一起，通过两者之间的关联性来促进两者的共同提升，学生的基础较差的话，读写结合的开展就会遇到很多问题，就像是0乘以任何数还是0。因此，教师在开展读写结合之前可以先对学生进行一定的训练，让学生有一定的基础，当学生的能力数字变为1甚至更高的时候，读写结合的开展就会变得更加轻松。

参考文献：

[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.

[2]陈寿宗.读中学写  以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16（12）：23-25.