人性假设视角下的小学班主任工作浅思

张秋芸

经验视角下的小学班主任工作，常常囿于两个窠臼：一是班主任工作忙于琐事，没有时间与精力走进学生的内心世界，这样的班主任与其说是班主任，倒不如说是班级管家，纠缠于事务而不能将自己的工作真正面向“人”；二是班主任工作有面向学生的一面，但更多地将班主任工作理解为按照学校要求组织班务活动，根据班级状况处理班级中的一些问题等，这样的班主任工作越扎实，有可能越得到学校领导的肯定，但深究一下就可以发现，这样的班务工作仍然存在不足，其中最显著的不足就是不能够真正立足于促进学生成长而做工作。

基于以上现状，笔者以为小学班主任工作必须真正立足于学生的成长需要，并借助于科学的管理理念来优化自己的管理理念，提升自己的工作水平。

一、小学班主任工作的人性假设意义

在学习与实践中发现，班主任工作很多时候都是面向人性的，尤其是面对小学生的时候，只要认真与学生相处，科学观察学生的言行，就可以发现这个阶段是学生表露出人性最充分的阶段。而遗憾的是，很多时候班主任并没有这样的耐心与意识，他们更多的是基于自己经验甚至是想象去管理学生，结果出现师生对立的情形，或者看起来班级风平浪静实质有与学生成长背道而驰的情形。之所以出现这种情形，与班主任管理工作中表现出来的人性假设密切相关。

虽然人性假设理论早就进入中国教育界，但影响不及预期。在核心素养背景下，笔者发现要培养学生能够适应社会发展与终身发展所需要的必备品格，再读人性假设理论非常必要。有研究者指出，人性假设是教育的重要理论基础，而教育实践尤其是班主任管理工作中出现的一些问题，可能与对教育所持不恰当的人性假设有关。一般认为，人性的实质是趋利避害、自我保护的，人性本无所谓善恶。教育应在此认识基础上进行，才能真正促进人的发展，培养社会所需要的人。笔者以为，在小学班主任管理工作中，基于合理、科学的人性假设，可以让班主任工作行走在更加合理的大道上。

具体说，对小学生的人性假设，可以从三个方面阐释：一是小学生有天生向好的心理状态；二是小学生的言行均有一定程度的合理性；三是小学生的成长并不完全是在班主任的管理下实现的。作出这三点人性假设，更多的是从实践基础上瞄准学生的成长需要而作出的，其可能与很多班主任同行在工作中积累的经验性认识并不完全重合，下面通过案例来具体说明。

二、面向小学生发展需要的人性假设

在小学班主任管理中，有一个普遍认同的观点，那就是：教育面对的是人，教育的世界是人的世界。正因为如此，任何教育理论，不论是有意识的，还是无意识的，都必然要建立在某种人性假设的基础上。对于很多一线班主任而言，尤其是没有时间学习专业理论的班主任而言，需要认识到要伴随人性作出某种探索和假设。

来看这样的一个案例：学生宋某，在教过他的不少教师眼中，就是一个品行堪称恶劣的学生。常常被老师所提及的事情有：该学生的思维当中没有丝毫人情观念，遇到矛盾往往就是靠打架去占理；还有与异性同学不友好交往的一面，除了经常说脏话甚至不健康的话语之外，还常常会有一些不当行为，因此遭受到多个女同学家长的投诉……

对于这样的一个学生，如果从经验的角度来看，肯定是一个品行皆恶的学生，相信绝大多数班主任往往会敬而远之，早点脱手就上上大吉。这样的心态是正常的，其背后所反映出来的心理，其实正是班主任对宋某的一种人性假设：因为其喜欢打架，所以品行必然异于常人，因而是恶的；因为其与异性同学有不恰当的言行，且难以让正常人接受，因而是恶的……诸多的恶集在一起，那便不可能认为该学生还有教育或者挽救的可能。

那么，对该同学的人性假设可否换成上面阐释的三个方面呢？尽管从经验角度来说是一个挑战，从班主任管理工作角度来说是一个自寻麻烦的过程，但从学生的成长需要而言，仍然是有意义的。在小学班主任管理工作中，需要具体到每一个学生身上，尤其是要具体到像宋某这样有着较大教育困难的学生身上，这才是真正的教育。

基于从善取向的人性假设，使得笔者认为学生宋某在这些与年龄严重不匹配的言行背后，一定存在着相关的原因。也就是说一定是因为有一个不够良好的生活环境，使得他表现出这样一些恶劣言行。于是，笔者展开调查，调查发现：学生宋某家境并不差，父母都在做生意，而且根据他父母的介绍，为了培养孩子的生活能力，在假期还带孩子一起出去体验生活，知道自己（父母）做生意的不易。但在这样的过程中，笔者注意到正是父母缺失的教育，使得孩子接受到的是生活中“恶”的一面：生意人之间的金钱关系，酒桌上或其他场合谈生意时的粗言秽语……更加糟糕的是，父母恰恰认为这是生意成功所必需的一面，于是孩子在耳濡目染的过程中，就形成了一些恶习。可惜的是，父母并没有认识到自己所提供的所谓教育环境，給孩子的成长带来的恶远大于善。

笔者通过与宋某的沟通发现，这孩子其实对自己的言行也曾经有过怀疑，但在没有人干预的情形下，他也就逐渐认同了自己的选择……有了这样的调查结果，笔者再基于上述三点阐释，便对宋某进行了长时间的关注与教育，教育主要从学校教育与家庭教育两个方面入手：一方面学校提供良好的学习与生活环境，另一方面家长给孩子提供更为积极正面的生活、生意场景。一段时间之后，孩子宋某有了明显的好转。

三、基于人性假设的班主任工作思考

这样一个案例让笔者反思：在小学班主任工作中，究竟要对学生进行什么样的人性假设，才能让他们真正得到成长。反思的结果是：因为面对的是小学生，必须作出向善的人性假设，只有这样才能真正体现出小学班主任工作的价值。

总的来说，班级管理是人类管理实践活动之一，班主任是班集体的组织者和管理者，在班级管理中班主任应该运用“人性假设”理论的基本观点，明确学生主体性，促进学生全面发展，对班级进行科学而有效的管理。只有这样，才能促进学生成长，才能彰显出小学班主任工作的意义。