语言表达能力与能听会读策略研究

杨亚玲

摘要：在语文教学活动中，其基本目的是提高学生语言的品位。从基础知识的巩固训练，增强审美情趣等方面，不断提升课堂教学质量。

关键词：语言; 质量 ;教学;语言表达能力

语文教学的基点是语言教学，语言质量的高低，已经成为学生出身社会、谋求职业的一个先决条件。中小学语文教学质量的好坏，直接关系到一个人语文水平的高低。而现在如何不断改进中小学的语文教学，提高中小学的语文水平，是语文教育首先达到的目标。尤其是师范生将来从事教育学生的职业，他们的影响范围会更加深远、广阔。但目前师范生的语文水平却不容乐观。初中时，语文基础不扎实，上了师范之后，没有了升学的压力，学习比较被动，学生来源比较复杂，学习成绩也参差不齐。如何提高师范生的语文水平，增强语言表达能力，不断提升语言品味，就必须把握好如下几个环节。

一、学生需要掌握最基本的语文技能

语文的最基本的技能就是听、说、读、写。怎样才能听好、说好、读好、写好呢？最重要的是要在什么场合、什么情境、在什么人身上，应当表达什么意思时，需要选用什么样的词、什么样的句式、什么样的语调和语气。要想分清这些并不是一件简单的事情。这就要求在字词句上面下工夫，要知道字的正确的读音、意义、用法、色彩、形体等，还要分辨字形相似的字，多音字等等。这些不仅是我们教学的重点，也是教学中的难点。这在教学活动中要突出字词的教学。在课堂教学中，在指导学生预习的过程中，把需要学生积累的字词摘录出来，写在黑板上，有疑难的生字要标出正确的拼音，在校正学生读拼音时，克服当地方言中的一些读音误区。如：前后鼻音、零声母、以及介音的问题，以及当地方言与普通话的差异。每一篇课文都如此，这是课堂教学环节中一个必不可少的部分。了解课文思想内容的同时，对这些词语加深理解，并且对照练习，加强巩固训练，直至比较熟练地运用。

积累了大量的字词之后，能熟练地运用，而又能更好地表达思想感悟，这就是句的运用了。准确地传达信息，交流情感，还必须掌握句子的类型、结构。同一个句子，加上不同的标点符号或改变语言顺序，能表示不同的语气，表达不同的思想内容。如：小华妈，叫你吃饭。或小华，妈叫你吃饭。又如，小羊在山上吃草。羊在山上吃小草等。要把这些作为重点学习，但课堂教学中又不能枯燥地单讲这些，而要把这些融进每一篇所讲的范文之中，在具体的教学过程中灵活教学，针对学生写作和口语表达上出现的毛病做到心中有数，这样在教学活动中讲起来才具有针对性。如：“怎么了，你？”和“你怎么了？”同样是疑问句，但改变了语序之后，所强调的重点、语气不相同，也就决定了表达思想内容的不同。再比如：“你看，孩子们在操场上踢足球。”这样一个句子，加上和去掉“你看”这个词，句子的思想内容和句子成分都没有发生变化。但是，加入这样一个插入成分“你看”就起到了引起別人注意的作用，语气和原句有所不同。在教学中，把这些句子放在一起加以比较，在特定的语言环境中多问几个为什么，这样学生不仅掌握了句型，而且也对文章的内容有更深刻的理解，对于提高语文水平有很大的帮助。

“读”是整个语文学习和课堂教学的重要环节。教师讲解课文离不开读，学生学习离不开读，教师课堂上的范读，声情并茂，有助于学生的理解，把他们带入文章的情境之中，除了课堂上的读之外，需要学生大量的课外阅读。阅读是积累语文知识，学习语言，增强审美情趣的最好的方法，教师有意识指导学生拓展阅读面。比如讲朱自清的《荷塘月色》学生们往往对景物描写的优美语言感兴趣，这样就可以联系朱自清的其他作品，如《绿》、《桨声里的秦淮河》、《威尼斯》等作品，既领略了朱自清的语言美，又拓展了阅读空间，又可以加以对照对比，这样在讲述作品时，把它们联系起来，有兴趣地阅读，收益会更大。

二、针对语文教学的特点培养学生的审美情趣，使学生树立正确的世界观和人生观

学习语文的独特之处就在于不仅学习了语文知识，提高了语文水平，更重要的是在学习中可以陶冶情操。教学课文，不能满足于文章的主题思想，篇章结构，段落大意，生字生词，还应把这种审美的情趣，爱憎的情感带进课堂中来，使学生认识到善恶、美丑。如学习屈原的《离骚》时，我们可以感受到文章形式语言的美，同时能感受到屈大夫炽热的爱国爱人民的情怀，似乎看到他上下而求索的漫漫长路上跋涉的脚印。洞察秋毫的眼睛，宽广的胸襟。学习杜甫、白居易、岳飞、文天祥等古诗人的诗歌时，除了领略中华民族独特的语言之美，怎能不激起我们的爱国情怀呢？现当代的散文又何尝不是如此。朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》等，我们透过月下荷塘的美，领略到了作者淡淡的忧愁，淡淡的喜悦以及郁达夫内心清、静、悲凉。这不就是一种审美的情趣吗？这样的例子是不胜枚举的。

三、利用写话教学实施语言表达训练

写话是小学低年级学生进行书面语言运用训练的主要途径，通过写话能使学生掌握语言文字的准确运用能力，因此教师应加强对学生进行写话训练教学。

一是积累语言表达素材。素材是学生写话训练的基础，要在写话训练中增强学生语言准确运用能力，需要学生加强写话素材的积累，包括生活素材、日常用语等方面的积累，有了丰富的素材，才能丰富写话语言内容，提升学生书面语言运用能力。写话素材的积累，可从增强学生观察能力做起，让学生了解如何从多方面、多角度、多方式观察生活，通过让学生认真仔细的观察，能为学生写话积累大量语言运用素材。

二是循序渐进开展训练。要培养小学生书面语言运用能力，首先要注重应用多种方法调动学生写话的强大动力，才能为写话教学奠定良好。可先从口头表达训练开始，然后过渡到书面表达，可从一、两句话的写作开始，逐渐增加难度，可采用说课文、说生活方式训练。还可运用例文示范等方法来提高学生语言运用能力。

三是加强书面表达指导。要提高小学生在写话中的语言运用能力，教师要注重加强对学生写话语言运用的指导。指导学生如何写出有真情实感的话，写出自己想表达的话，鼓励学生发挥想象能力，写出有创意的话，发现学生在写话中语言运用亮点时要进行表扬，以此能增强学生语言运用能力。

四、结束语

综上所述，加强语言表达能力训练，是提升学生语文素养的重要途径，对小学生全面发展具有重要意义，因此在小学低年级语文教学中，教师要注重利用多种教学课型、多种教学时机加强对学生语言表达应用能力的训练。

参考文献：

[1]刘洋.论小学低年级学生语言表达能力的培养[J].华夏教师，2013（12）：86-86.

[2]刘姗.浅谈小学低年级学生口语表达能力的培养[J].现代阅读，2016（09）：175.

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