高年级课堂小练笔扩写途径的探索与实践

李红梅

摘要：高年级的小学生有了一定的语文基础，在作文学习中对写作主题的立意、写作内容的结构、遣词造句的把握以及写作手法的创新几个方面提出了更高的要求和期望。驽马十驾，功在不舍。学生们写好作文需要重视对待每一个下笔、练笔的机会。文章浅谈课堂小练笔扩写的探索和实践。

关键词：小学语文;练笔扩写;教学方法

引言

写作是写作者情感态度的释放，是其主观意愿的表达。一篇充满生命灵动的作文，应能让人在阅读时充满“发现”的惊喜。灵动的作文，犹如一阵宜人的春风，字里行间透露出作者的思想、情感及价值取向，而作文的结构布局，行文方式，则呈现出作者的写作风格。个性张扬，充满灵动的作文，读之令人愉悦，让人爱不忍释。

1、小学语文作文写作教学存在的问题

1.1缺乏兴趣

写作是需要兴趣作为支撑的，试想一个人对写作没有兴趣，首先在情感态度上对写作就有抵触情绪，写作被视为是完成任务。有的小学生就是不喜欢写作，原因不胜枚举，如因为自身基础差，在写作中不能获得高分，因此不爱写作;有的是缺乏驾驭文字的能力，不能做到笔随心至，文从字顺的表达，在写作时感到“磕磕碰碰”;有的学生则是因为对某方面的写作主题十分陌生，而学生们不得不随意胡编、填充，导致作文内容與客观实际不符等等。总之，学生们不喜欢写作的原因很多，其中不善于书面表达，不能理清表达主体的逻辑关系，不能自由而从容的驾驭文字是大部分学生面临的困境。

1.2缺乏情感

写作是情感的释放，更是情感的升华表现形式[1]。其次，写作文内容要诉诸笔端而出，或娓娓道来，或一泻千里，带给人强烈的情感体验。作文的情感表达，就好比人的精神所在，一旦缺乏，则变成生涩乏味的字词。小学生虽然年龄小，但内心世界丰富，充满对事物的情感态度。实际教学中，有部分学生写作缺乏情感投入，表面上文章写得井井有条，但情感空洞，不禁让人感到冷漠与生疏。写作文是情与文融为一体，热爱写作，从而培养学生对作文怀有一份温情与敬意。

2、高年级课堂小练笔扩写途径的探索与实践

2.1课堂上练笔

课堂上练笔扩写，重点可从教材文本入手。围绕教材文本和教学主题来进行练笔，有“趁热打铁”的特殊优势，因为刚刚学习过的内容学生们还十分的熟悉，思维也正处于活跃当中，此时进行练笔有情感态度方面的基础，和认知层面上的支持。在练笔过程中可结合学生们的情况，从学生们喜闻乐见的角度出发，在主观上有意识降低学生对写作的抵触感。我们知道小学生好玩，对于好玩有趣的话题，学生们是津津乐道，不知疲倦，而反过来对于不喜欢的事物，学生们总是打不起精神，敷衍了事，体现在作文中就是匆匆开头，草草收场。高年段的语文学习中，童话内容占了一定篇幅，可重点加以利用，如截取故事情节中的一段让学生们创写，或者针对情节转折之处改写，或者就故事结尾进行续写。我在教学中引导学生练笔没有强制要求，大多数情况下我会就文本提出几个练笔的方向，学生们选择其中之一下笔。我也鼓励学生们自己想，自己写，跟着感觉下笔，不需要非教师的思路不可。总而言之，只要学生们课堂上乐于动笔，说明学生们已经开动大脑进行过思考和想象，这样一来可以反馈于文本，巩固刚刚学习过的内容，二来可以促进学生形成活跃的写作思维[2]。除了童话故事外，凡是蕴含丰富启发性的故事或小段，可以让学生从中有发现、感知、体会不同的人物、情节所到来的情绪激荡，都是可以做为课堂练笔的切入点。

2.2情动处创写

阅读是思维活动的过程，情随意动，诱发自然情绪，让人遐想连篇。阅读时，动情之处往往让人情不自禁，甚至热泪盈眶，情绪激荡，久久不能平复。小学语文教学工作中，文本中的许多内容，均运用到了“留白”手法。文本留白，让文本更加含蓄，更加耐人寻味，更加引人深思。人人都具有好奇心理，对于作品结构合理，情节多变，结局或喜或悲的文本。而教材中的一些作品，是对自然环境的描述，因而这类作品在季节、气候、地形、风俗等多个方面均大相径庭，教师可以将这类文本归类，寻找其中的共同点，凸显其中的差异性。具体教学中，引导学生模仿教材的描写手法，引导学生在动情处进行创写。好的开始是成功的一半。只要学生乐于动笔、动脑，学生习作也就获得了一半的成功。文本中的故事情节、人物性格、环境场景，均会对学生造成情绪波动，喜、怒、哀、乐皆可作为习作的动力源泉。比如说，在教学“陶罐与铁罐”一文时，学生们对铁罐的骄傲自大、蛮横无理十分厌恶;对陶罐的彬彬有礼、宽容大度十分钦佩。文本结束时，当陶罐请求人们挖掘出铁罐时，铁罐已然锈迹斑斑，残破不全。阅读完毕，文本结局让学生们拍手称快，铁罐被挖掘出来后，已经不再是光鲜亮丽的摸样了。陶罐会说些什么？接下来会发生什么故事呢？”

2.3个性化扩写

个性化扩写的出发点，是对学生们练笔时的格式、字数、方向，甚至于主题均不带特别的规定，而是鼓励学生们自主思考，自主总结，以自我的真实感受和真情实感来进行练笔。我认为这是一个非常严重的问题，它从侧面反映出学生们不仅不喜欢写作，而且“发现”了应付写作的方法。长此以往，学生们的写作学习就不在脚踏实地，要学生们写作情真意切的作文也就难上加难。因此，我提倡在课堂练笔上让学生们进行个性化扩写，通俗说就是学生们只要能够做到自圆其说，做到有真实情感流露即可。比如说，有的学生思维很发散，可以在练笔中“断章取义”，将自己和父母在家庭生活中出现的不愉快巧妙的表达出来;有的学生联想能力非常丰富，能够将今天所听到的、看见的事情，和学习过的内容关联在一起，并得出自己的感受和结论。

3、结语

在课堂练笔中，教师可实施“改错”的教学方法，让学生从自己所写的内容入手，在作文中改错，以此培养学生的改错习惯。改正作文中的错误，才能避免相同的错误发生，一挥而就的好文章很少，大部分好文章都是改出来的。教学工作中，让阅读、练笔、改错和写作有机整合在一起，不断提高学生们的写作能力。

参考文献：

[1]傅丽蓉.开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略[J].求知导刊，2019，13（34）：217-218.

[2]徐宏.小练笔在高年级语文课堂中的运用策略[J].教书育人，2018，24（32）：78-78.