网络“VACA”时代高校教师培训体系构建策略探析

摘要：随着网络时代的发展，新媒体、自媒体如雨后春笋般出现，将传统培训方式与新的培训方式结合，打造高校教师培训体系，通过“3+1+n”培训计划、O2O培训教育模式，促进教师师德水平、教育实践能力水平提高，共享优秀教学资源，解决网络时代高校教师培训中的痛点、难点，提高教师培训效率，加强教师教育培训体系建设。

关键词：网络时代；教师培训；策略

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）09-0053-03

随着网络时代的发展，新媒体、自媒体如雨后春笋般出现，构建网络时代高校教师培训体系持续成为热点，新的网络培训形式下谁来培训？怎么进行资源整合？如何培训？培训的内容是什么？这些问题都值得探讨。

如何通过构建网络“VACA”时代高校教师培训体系帮助教师树立积极正确的人生观、道德观、价值观，培养健康的人格特质和自我感知能力，掌握大学生心理知识及教育知识，提高教师激励学生、建立关系、教学管理的能力，加强教师教育培训体系建设，是本文探析的重点。

一、网络“VACA”时代高校教师培训体系研究的背景

以广西为例，2020年疫情期间，为响应国家的“停课不停学”要求，在2020年2月—4月，各级教师90%以上的培训都是通过网络在线学习完成。在疫情影响下，教师在线学习具有范围广、程度深、规模大、类型多等特点，为研究如何构建网络“VACA”时代高校教师培训体系提供了难得的机会。“互联网+”战略本质基于计算机技术与通信技术的相互渗透和融合，这种模式克服了以往容易出现“信息孤岛”的不足，便于以最低的成本流动和交换，实现部门内部以及跨部门的信息交换与共享。国家信息中心分享经济研究中心发布了《中国共享经济发展报告（2020）》，报告认为，2019年是我国共享经济深度调整的一年。受到国际国内宏观经济下行压力加大等多种因素的影响，共享经济市场交易规模增速显著放缓，直接融资规模也大幅缩小。2019年共享经济市场交易额为32828亿元，比上年增长11.6%；直接融资额约714亿元，比上年下降52.1%。共享经济在稳就业方面发挥了积极作用。在整体就业形势压力较大的情况下，共享经济领域就业仍保持了较快增长。平台员工数为623万，比上年增长4.2%；共享经济参与者人数约8亿人，其中提供服务者人数约7800万人，同比增长4%。共享经济在推动服务业结构优化、促进消费方式转型等方面的作用进一步显现[1]。与此同时，教师的培训升级转型势在必行。

二、网络“VACA”时代变革的特征

网络“VACA”时代变革意味着要应对网络时代的对象、组织方式等不断发生变化，并具备相应的变革能力。“VACA”发源于“VUCA”，其来自美国陆军战争学院2004年军官手册，代表了美军对于21世纪所面临的环境的描述——Volatile（不稳定的），Uncertain（不确定的），Complex（复杂的）和Ambiguous（模糊的）。而“VACA”是根据研究改变形成的一个缩写。“VACA”将“VUCA”的“Uncertain”变为“Ability”，核心就是为了强调网络时代师资培训等领域更需要具备的要素。网络“VACA”时代变革的特征有三个。

（一）网络时代更迭时间更短，信息传送变快

从电脑产生开始，网络时代经历了硬件时代、软件时代、互联网时代、移动互联网时代。现在随着移动互联网时代的到来，互联网本质上只是改变了信息的传递速度，但对事物本身改变施加的影响并没有像之前预测的那么快，从网络APP订外卖比打电话订餐更加直观便捷，之后的货物制作及运送还是要靠人力实现。

（二）物联网时代兴起，真正实现了网络改变生活

人们利用局部网络或互联网等通信技术把传感器、控制器、机器、人员和物等通过新的方式连在一起，形成人与物、物与物相连，实现信息化、远程管理控制和智能化的网络。如在车上安装一个小装置，就可以和手机联网，实现车辆的自检、防盗报警，还可以实现加油、洗车优惠、商城购物等。

（三）网络带来的平等，需要通过加强监管来保证

随着互联网的普及，社会中各种阶层的人都可以参与到这个庞大的社群中，其中也包含一些自我约束力差的人，不同的人正大批量地涌入各类平台，其中的一些人群会传播负面信息及具有攻击性。大多数人依据群体而变化，也通常具有敏锐的环境通识感。因此互联网坚持监管、有正能量很重要。在互联网时代，我们所要做的更多，使命感与责任感更重。2019年，教育部等六部门印发了《關于规范校外线上培训的实施意见》，提出探索“互联网+监管”机制，改进监管技术手段，建设全国校外线上培训管理服务平台，明确2019年12月底前完成对全国校外线上培训及机构的备案排查；2020年12月底前基本建立全国统一、部门协同、上下联动的监管体系，基本形成政府科学监管、培训有序开展、学生自主选择的格局。这也预示着以后网络培训监管的进一步完善和细化。

三、互联网时代高校教师培训面临的困境

（一）平台不统一、直播故障比较频繁

疫情期间，高校教师不少的培训均在网络上完成，采用网络进行培训的缺点逐渐凸显出来。比如班级管理类的培训在高校辅导员网络学院进行，教师培训在全国高校教师网络培训中心进行，不少教师有班主任和教师双重身份，对于两个方面的学习活动都需要参与，然而平台不一样，时间有时会不统一，给学习带来了困难。另外，网络直播卡顿也是一个值得关注的问题。现在不少的平台都是全国性的，因此直播的时候，网络承载压力过大，难以保证直播的流畅性，由于教师平时比较忙，一旦错过直播，靠回放学习必然影响学习的效果，需要有稳定的分级直播平台，多使用直播交流，提高网络培训学习的质量。针对网络欠发达地区的教师培训，应加强网络学习相关指导和培训；对于不适合高校教师自学的培训，应合理安排线上线下混合式教学，或者探索其他有效的培训方式。

（二）课程设计缺乏活力，容易出现培训倦怠

网络培训已经成为高校教师培训体系中的一种重要方式，然而众多的网络课程培训存在缺乏短视频、故事、猜谜语、互动游戏等精选素材，转场、字幕、配乐等功能运用不足。在远程教育中，培训中可以运用的各类平台的功能不够丰富，无论是APP还是互动小程序，都可以弥补互动缺乏的问题。

（三）普识培训与精英培训分类模糊，培训缺乏针对性

人与人之间是有区别的，不仅仅是认知差别，更重要的是思维差距。教师也是如此，不同的教师的知识层面、思维逻辑都呈现出不同的状态，因此需要开展针对性的培训。培训是人才培养中的一个重要方式和手段，在多数情况下是对普识能力和运用能力的培养，主要通过主题式的学习，使培训对象具备相关的能力，并能较快转化应用到实际工作中。培养则是基于人本身的，通过各种方式和手段，例如项目操作、培训学习等，培养其与组织共同发展的长期能力，使人从内到外成长，甚至蜕变。因此，培养容易解决精英化的问题，而培训中，特别是教师培训体系容易陷入普识培训的陷阱，对于一些高校的精英教师来说，目前的高校教师培训体系缺乏相应的培训课程设计和选择。笔者在网络发送的调查问卷中，发现不同地区40～50岁的高校教师中43.2%的人有培训困惑。

四、制定精准的网络时代高校教师培训体系分析策略

在网络“VACA”时代，需要构建精准的高校教师培训体系。对此，笔者以网络问卷形式进行了调研，共收回有效问卷235份。通过调查，对教师在线学习条件、学习态度和学习质量影响，希望通过网络学习解决的师资培训等问题进行分析，为构建精准的网络时代高校教师培训体系提供全面的优化建议。通过调查发现，直播+录播形式成为网络时代在线培训的主要形式，在线培训的内容比较全面，除了教师自身根据需要进行的知识补充外，还包含防疫防控知识、师德及意识形态教育等方面。对于网络形式的培训，满意度为61.3%，73.6%调查者认为学习时间无法保证及学习氛围不浓是网络培训质量参差不齐的主要因素。此外，3.1%的调查者在填写问卷中提出了长期观看屏幕可能会产生健康问题。结合上述调查分析，构建精准的网络时代高校教师培训体系应该注重4点。

（一）多种培训方式融合，针对不同的教师培训采用灵活多样的培训方式

参考企业对于人才的培养模式，可以进行课题式培训，围绕某一教育课题，进行业务进修、开放式培训，使学习者可以相对自由地选择学习的时间、内容。轮岗式培训，课堂培训、科研培训、行政管理培训、学生管理轮岗式培训有利于培训出全能性人才。独立式培训，即在培训中设置可以独立完成一项具有挑战性的工作的环节。导师式培训，安排学习者在一段时间内跟随“师傅”一起学习工作，观察“师傅”是如何工作的，并从中学到一些应知应会的或新的技能。网络培训，利用网络对教师进行培训可以参考一些企业做E-Learning（电子学习）的工具，使他们上网后就会对整个教育行业情况有一个比较全面的了解，也可以整合资源把培训信息和培训内容放在网上，供教师随时随地上网查询和自学。使理论与实践都能真正落地。

（二）学习先进地区采用“3+1+n”方式培训

“3”是针对教师的三个发展阶段，开展“启航计划”“青蓝计划”“卓越计划”。“启航计划”主要是针对高校教师的通用能力进行培养，如教育学、心理学方面的知识培训。老带新工作的延伸和优化，也是名师工程改革的一项重要举措。比如某学校校长带领老师回顾了学校名师工程实施的历程，肯定了名师工程对于师资队伍建设的推动作用。“青蓝计划”是蓝与青的携手，倡导在高校教师培训体系中将“以老带新”活动落到实处，在“青蓝计划”中不仅仅是知识的传递，更是经验与关爱的传递，是收获与激情的融合，是成熟与积累的再生。“卓越计划”就是面向高等教育发展需要，建立健全校企协同培养机制，探索高层次“双师型”教师培养模式，以培养一批素质全面、基础扎实、技能娴熟的高等院校教师为目标的升级类计划。“1”是指支持不同高校教师发展的“协同创新校际计划”，鼓励不同高校的教师培训通过互联网等方式实现相互借鉴，鼓励先进高校的师资培训与其他高校共享共赢。“N”是在网络时代能服务高校教师教育教学改革需要的各类专题培训。

（三）加强硬件建设以及网络配置与管理

在进行网络培训的同时，可以根据实际需要，监视网络性能，监视和管理故障，进行安全控制，对网络流量进行分析和管理，与网络运营商建立协议，配合培训制定网络优惠套餐。为了保证网络有良好的性能，必须使用网络管理系统，监视和控制网络，即对网络进行配置，获取信息，监视网络性能，监视和管理故障以及进行安全控制。

（四）分段、分地区、分领域培训，提高培训效率

高校教师除了要教授知识，还承担着一定的科研任务，因此可以根据教师职业生涯的规划，变“一刀切”为“量身教”，按照不同段位个性化安排教师培训，时间可以灵活安排，通过线上和线下相互结合，采用不同时间段培训等形式，促使专业型、经验型或者研究型教师都可以找到贴合自身的课程。另外，对时间周期、培训讲师的选择等，根据目标做好规划。可以采用分地域集中培训的形式，几个网点组织起来一起培训，提高培训效率，在培训中通过不同地区的交流，提高交流程度和增强竞争意识。在专业培训方面，可以分教学、管理、课改、科研等各个方向。在课堂教学方面，可以着重教育学方面理论的学习。在教学管理方面，除了学习管理类知识外，鼓励教师参与学生管理方面的知识培训，平时在教学实践过程中多与学生进行情感交流，及时了解他们的思想、学习等情况，在做中学、学中做。

五、网络“VACA”时代高校教师培训体系设计与应用

（一）提高站位，增加高校教师培训中师德培训的分量

按照《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等文件，制作师德培训课程，针对主要问题、突出问题划定基本底线，加强师德师风建设，為教师严格自我约束、规范职业行为、加强自我修养提供基本遵循。让教师认识到教师职业的神圣性，了解教师职业道德的历史、内容、原则、范畴、修养路径等。在师德课程设计应用中应包含教师专业发展的基本内容以及对现状的思考[2]。师德培训要与时俱进，根据国家的政策要求以及时代的发展不断充实、完善，并通过对近期发生的教育案例进行剖析，更好地发挥师德类课程的警示及引领作用。

（二）邀请名师授课，提高课程质量

高校教师的教学对象是以后会直接走向社会工作的学生，因此，高校教师培训设计和应用在整合的过程中，要紧紧围绕服务行业发展的需求这个中心，除了邀请来自高校的名师外，也可以邀请来自行业、企业一线的专家，让他们把工作现场教学作为培训的场景，提高教师实践技能与职业能力。通过校外名师培训有利于教师更新人才培养的观念，提高师资队伍素质。此外，教师培训中心可以与院校、企业一起开发“教、学、做”一体化教学资源，通过各类名师开发讲授课程，提高教师的工学能力、实际教学能力和科研能力。

（三）采用新媒体手段加强培训课程后续服务和更新，促进高校教师培训体系发展

除了传统的培训，新型媒体使培训更加便捷[3]。O2O教育培训模式可以把教师从繁杂的工作中解放出来，通过线上MOOC（慕课）等视频课程的动态学习和线下的讨论、反思、评价开展更个性化的教学，也为随时随地学习提供了契机[4]。在采用新媒体手段开展高校教师培训时，可以适当考虑小程序的使用、优秀教学资源共享等，促进培训后知识的转化。由于互联网信息更新较快等优势，采用新媒体手段制作培训课程要及时更新，借助云计算、大数据分析等互联网技术监测教师培训的效果，并制定后续的个性化培训方案。

六、结语

通过构建网络时代高校教师培训体系，在传统中创新，可以切实加快高校教师成长，实现教师师德水平、教育管理能力、教学艺术能力同步提高，更好地承担教书育人的任务。此外，高校教师培训也要做好后期的教学评价及反思，可以整合资源，把培训信息和培训内容放在网上。在构建网络时代高校教师培训体系的时候，既要注意线上的课程和教学过程的设计，也要注意与线下教育教学的融合，通过培训不断激发广大教师在教育教学工作和科研工作中的积极性，不断提高教师的课堂教学质量以及课后的教书育人能力，促进教师师德和教育能力水平提高。

参考文献：

[1] 第5次《中国共享经济发展报告（2020）》[R].国家信息中心分享经济研究中心，2020-03-09.

[2] 张慧，贾雷.牢固树立良好师德师风[N].人民日报，2019-01-06（005）.

[3] 李景璇.用网络新媒体助力理论学习[N].解放军报，2018-10-22（001）.

[4] 于聪.新媒体打造教师培训O2O模式[J].课程教育研究，2017（03）：53-54.

作者簡介：梁琛（1984—），女，广西梧州人，本科，讲师，研究方向：新闻传播、教育教学类。